江 峰,朱夢露

(湖北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435002)

落實(shí)“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好”，將紅色資源、紅色傳統(tǒng)、紅色基因融入到思政課教學(xué)之中，為堅(jiān)定青年學(xué)生的“四個(gè)自信”、為實(shí)現(xiàn)“中國夢”穩(wěn)固精神支柱、凝聚強(qiáng)大動(dòng)力是新時(shí)代的要求?！拔覀凕h立志于中華民族的千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)這一事業(yè)奮斗終生的有用人才”[1]2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出: “堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵2]為此，學(xué)者們從不同維度對(duì)之予以聚焦探討，形成了諸多有價(jià)值的研究成果和觀點(diǎn)。例如，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出“紅色基因能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源、增強(qiáng)課程教學(xué)的感染力與說服力以及為其提供正確價(jià)值導(dǎo)向等價(jià)值意義”[3]；有的學(xué)者認(rèn)為思想政治課應(yīng)有效嵌入紅色文化因素，這樣“既能提升思想政治課的育人實(shí)效，又能發(fā)揚(yáng)傳承紅色文化”[4]；有的學(xué)者分析了紅色革命文化融入思想政治理論課的問題，指出“革命文化契合了新時(shí)代思想政治理論課的時(shí)代要求，為立德樹人、理想信念、家國情懷的教育目標(biāo)提供了豐富滋養(yǎng)。然而，社會(huì)思潮的多元化、理論研究的淺顯化、實(shí)踐開展的樣板化，弱化、簡化、虛化了革命文化的融入效果”[5]等。這些學(xué)者的成果和觀點(diǎn)為紅色資源與思政課教學(xué)的融合研究提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)。習(xí)近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵6]為破解思政課教學(xué)傳統(tǒng)化、陳舊化、刻版化這一難題，有必要就如何對(duì)紅色資源融入思政課教學(xué)的內(nèi)在邏輯予以辯證反思，提升紅色資源融入思政課教學(xué)的哲學(xué)視界，促成紅色資源在思政課教學(xué)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，仍有諸多潛在的研究空間。在此擬對(duì)紅色資源融入思政課VR(虛擬現(xiàn)實(shí))實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)處理好的一些關(guān)系予以辯證透析，以期能夠有益于提升紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，增強(qiáng)思政課VR實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、政治方向和教改路向一致

當(dāng)今的世界正發(fā)生著深刻的變化。習(xí)近平總書記作出重大判斷指出“我國處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局”，許多學(xué)者就此進(jìn)行了解析。例如，張宇燕就從大國間力量對(duì)比、科技進(jìn)步影響深遠(yuǎn)及不確定性、民眾權(quán)利意識(shí)的普遍覺醒、人口結(jié)構(gòu)復(fù)雜深刻變化、二戰(zhàn)后美元主導(dǎo)的國際貨幣體系正接近十字路口、國際多邊體系的瓦解與重構(gòu)過程、作為超級(jí)大國的美國制度顯露的頹勢、主要大國之間的“規(guī)鎖”與“反規(guī)鎖”這樣八個(gè)維度闡述了這個(gè)“百年變局”，并提出一種預(yù)想說：“一百年后的歷史學(xué)家在回顧人類目前正在經(jīng)歷的這一段歷史變遷的時(shí)候，可能性比較大的是把百年變局概括為‘以中國為代表的東方的復(fù)興和以美國為代表的西方對(duì)東方復(fù)興的回應(yīng)’”[7]。

面對(duì)“百年變局”，思政課教學(xué)首要的是必須堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地，提高政治站位，堅(jiān)持正確的政治方向。習(xí)近平總書記要求我們：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵8]這就要求紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)正確處理好政治方向和教改路向的辯證關(guān)系。一方面，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，必須堅(jiān)持正確的政治方向?！疤摂M現(xiàn)實(shí)(VR)，是一種基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)、仿真技術(shù)的沉浸式交互環(huán)境。具體地說，就是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生親臨等同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)?！盵9]通過VR技術(shù)，可以增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，能夠滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生立體感、體驗(yàn)感、科幻感，不過，必須引起高度重視的是，思政課VR實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果不能僅僅停留在膚淺的感官層面上，更不能由此使學(xué)生陷入一味獵奇、純粹娛樂的誤區(qū)而偏離嚴(yán)肅的實(shí)踐活動(dòng)主題，迷失正確的政治方向，以致喪失思政課實(shí)踐教學(xué)的靈魂，失守這一意識(shí)形態(tài)主陣地。必須通過VR這樣先進(jìn)的現(xiàn)代化新媒體新技術(shù)，整合運(yùn)用豐富的紅色資源，還原革命戰(zhàn)爭年代紅色革命人物、紅色革命事件及其所呈現(xiàn)的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生了解我們黨的“初心”是什么，為何出發(fā)，從何處出發(fā)，了解革命前輩艱苦奮斗的偉大歷程，反思在“百年變局”之下，如何“不忘初心”，大力傳遞給學(xué)生“四個(gè)自信”的精神正能量，使之堅(jiān)定馬克思主義信仰和社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，為中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而奮斗；另一方面，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，又必須尋求正確的教改路向。由于受教者尤其是青年學(xué)生，與紅色資源及其案例素材的歷史時(shí)空存在著久遠(yuǎn)的距離感，因而在一定程度上對(duì)之具有陌生感、淡漠感，甚至對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩、拒斥的不良心理情緒，影響到思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，這就要尋求正確的教改路向?！癡R技術(shù)介入一定程度上可以將抽象或者復(fù)雜的問題放大、具體化、可視化甚至變?yōu)閯?dòng)態(tài)的信息”[10]，借助于VR之類先進(jìn)的現(xiàn)代化新媒體新技術(shù)，以紅色主題為中心，突出紅色資源的特色和優(yōu)勢，營造全景式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情境，創(chuàng)新每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受紅色資源的主題教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂勺灾鞯貙W(xué)習(xí)體驗(yàn)紅色資源的思想精髓、內(nèi)在精神以及其他多元價(jià)值，樹立起正確的“三觀”，真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“立德樹人”的育人目標(biāo)，做到學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所值。

總之，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的政治方向與教改路向具有內(nèi)在的一致性：紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的政治方向決定教改路向，確保實(shí)踐教學(xué)能夠立足高度的政治站位，突出嚴(yán)肅、切實(shí)的中心主題，彰顯思政課的本質(zhì)和靈魂；紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的教改路向體現(xiàn)政治方向，確保實(shí)踐教學(xué)能夠基于VR技術(shù)的教學(xué)方式方法改革和紅色資源的教育元素融入，更加堅(jiān)定正確的政治方向。二者一致地指向堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地這一明確的思政課實(shí)踐教學(xué)教育目標(biāo)。

二、VR技術(shù)與傳統(tǒng)方式互補(bǔ)

紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與先進(jìn)VR技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用，發(fā)掘和轉(zhuǎn)化紅色資源的教育價(jià)值，以增強(qiáng)全景式紅色主題體驗(yàn)，催生紅色教育效應(yīng)，提高思政課教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)成思政課教學(xué)教育目標(biāo)任務(wù)的一種全新實(shí)踐教學(xué)模式。這就決定了紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)要取得成效，必須正確處理好VR技術(shù)與傳統(tǒng)方式之間的辯證關(guān)系。一方面，要與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)VR技術(shù)在思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。依托思政VR實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室的良好平臺(tái)，堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)教育理念，大量發(fā)掘、聚攏紅色資源，傳輸紅色資源數(shù)據(jù)信息，在分析把握已有紅色資源的不同資源特質(zhì)和多維價(jià)值基礎(chǔ)上，營造紅色主題實(shí)踐教學(xué)環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)紅色教育主題和情境，規(guī)劃思政課VR實(shí)踐活動(dòng)方案，完善活動(dòng)安排的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，諸如學(xué)生思政VR實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室安全準(zhǔn)入考試、紅色資源及紅色教育主題發(fā)布、實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)時(shí)分配、合作方式、問題思考、心得體會(huì)、論文習(xí)作以及必要的痕跡管理等，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能把相關(guān)的紅色資源與VR技術(shù)元素有效地融合起來，讓學(xué)生具有更多的獲得感、科技感和審美愉悅感；另一方面，又要注重吸納傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的精髓，保留其獨(dú)特的傳統(tǒng)人文情韻。VR技術(shù)的應(yīng)用，并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單的拒斥、拋棄，而是為其所擁有的優(yōu)勢提供更大可能的發(fā)揮空間。在借助VR技術(shù)的同時(shí)，需要彰顯傳統(tǒng)教學(xué)方式在主題創(chuàng)設(shè)、分工協(xié)作、針對(duì)性分析啟發(fā)、問題研討與應(yīng)對(duì)、思想交流與碰撞等多方面的優(yōu)勢，展現(xiàn)教師組織實(shí)施紅色主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性魅力、思想風(fēng)格、人文底蘊(yùn)和精神風(fēng)貌，使紅色資源在VR技術(shù)條件下，通過教師的巧妙穿插、分層講解和啟發(fā)引導(dǎo)等富有個(gè)性魅力的授課，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的獨(dú)特功效。

總之，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)與傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)，既通過VR技術(shù)增加傳統(tǒng)方式的紅色資源信息量，擴(kuò)大紅色主題全景式體驗(yàn)覆蓋范圍，增加各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的科技含量和各種教學(xué)活動(dòng)便利，節(jié)省實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和人力、財(cái)力、物力的投入，避免傳統(tǒng)方式下實(shí)地體驗(yàn)對(duì)學(xué)生可能帶來的不確定風(fēng)險(xiǎn)等，又通過傳統(tǒng)方式限制VR技術(shù)下人機(jī)交互情感物化、心理淡漠，教師教學(xué)撒手不管、放任自流，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)w淺、自由散漫、一味獵奇等突出問題，為VR技術(shù)紅色資源信息的集約篩選、紅色主題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、紅色教育的有的放矢以及各類問題的深度引導(dǎo)、啟發(fā)等提供教學(xué)保障，才能促使基于VR技術(shù)的思政課實(shí)踐教學(xué)，真正達(dá)到全景式紅色主題體驗(yàn)的良好成效。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主學(xué)并重

紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)需要教、學(xué)、管、研多方協(xié)同合作，依靠發(fā)揮多種相關(guān)主體的合力，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成效。有一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)是必須消除的。例如，有的人認(rèn)為紅色資源VR全景式體驗(yàn)就只是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，因而可以放任學(xué)生自我活動(dòng)，這樣教師教學(xué)既輕松又有效；也有的人認(rèn)為紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)重在主題實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，可以減輕教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)校實(shí)踐管理成本投入的三重壓力，可以增添學(xué)生活動(dòng)情趣，培養(yǎng)思想情感，使學(xué)生輕松愉快地接受思想政治教育，而沒有必要更高地要求師生從紅色資源析出一些典型問題進(jìn)行一定深度的反思，這樣可以避免增加教與學(xué)雙方的心理負(fù)擔(dān)等，諸如此類。之所以存在這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一個(gè)重要的原因就是由于未能真正理解和把握在紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)中凝聚相關(guān)主體合力、發(fā)揮相關(guān)主體潛能的重要性，而把所有實(shí)踐活動(dòng)的角色擔(dān)當(dāng)全推向了學(xué)生一方。

事實(shí)上，要使紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，就要消除上述各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確處理各相關(guān)教學(xué)主體間的內(nèi)在關(guān)系，其中尤為重要的就是必須正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主學(xué)的辯證關(guān)系。一方面，要正確認(rèn)識(shí)教師在紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)中的“主導(dǎo)”角色，注重發(fā)揮教師教學(xué)的“主導(dǎo)”作用。習(xí)近平總書記指出：“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵11]“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！盵12]由于VR技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生自由自主的主體作用得到了彰顯，但學(xué)生的“主學(xué)”并不等于取消教師的“主導(dǎo)”，教師不能在實(shí)踐教學(xué)中做甩手掌柜，無所事事，缺乏角色擔(dān)當(dāng)，以至從實(shí)踐活動(dòng)中消失，失去應(yīng)有的教學(xué)存在感。教師實(shí)施紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，在大范圍的紅色資源聚攏及依據(jù)活動(dòng)主題關(guān)聯(lián)度的紅色資源篩選、實(shí)踐活動(dòng)紅色主題的凝練和選定、借助VR技術(shù)平臺(tái)的紅色資源全景式情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作分工的分組調(diào)配、思想交流碰撞的問題引導(dǎo)和啟發(fā)、討論時(shí)間的安排和時(shí)機(jī)的把握、實(shí)踐體驗(yàn)之后的思考題或研究材料安排，以及其他教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的掌控等方面，都應(yīng)展現(xiàn)出“主導(dǎo)”的角色能力及擔(dān)當(dāng)，包括個(gè)性魅力、學(xué)識(shí)水平、問題敏感性、創(chuàng)新思維、反思批判和研究追問精神等；另一方面，又要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)中的“主學(xué)”角色，注重發(fā)揮學(xué)生主學(xué)的角色作用。教師“主導(dǎo)”不能擠占學(xué)生“主學(xué)”的自由空間，而要盡量把更多學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)明確地交給學(xué)生，使之自由自主的進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。當(dāng)然，盡管VR技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生有較大彈性空間發(fā)揮自由自主的“主學(xué)”作用，但自由自主的“主學(xué)”并不等于無拘無束的“亂學(xué)”，也不等于自由放任的“不學(xué)”。因此，學(xué)生參與紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的主題活動(dòng)，需要在前期提高VR技術(shù)的基本素養(yǎng)，初步了解紅色資源的相關(guān)性態(tài)，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知理解實(shí)踐活動(dòng)主題，親歷虛擬現(xiàn)實(shí)的紅色主題全景式情境體驗(yàn)，反思給定的或從紅色資源中自我領(lǐng)悟的各種相關(guān)問題，完成教師布置的作業(yè)，撰寫心得體會(huì)，以至進(jìn)行基于實(shí)踐活動(dòng)問題的研究，形成一些具有價(jià)值意義的論文成果，以及其他各個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等，都必須發(fā)揮學(xué)生“主學(xué)”的角色作用。

總之，只有在紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)中做到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主學(xué)”并重，以教師“主導(dǎo)”掌控、推動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生“主學(xué)”，以學(xué)生“主學(xué)”調(diào)適、反饋、倒逼教師“主導(dǎo)”，才能充分發(fā)掘教與學(xué)的主體潛能，真正展現(xiàn)出紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的特色和優(yōu)勢。

四、內(nèi)容優(yōu)化與形式創(chuàng)新兼顧

就紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)而言，所謂內(nèi)容優(yōu)化，就是要在VR技術(shù)條件所容納的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)空中，盡可能優(yōu)選、安排更加切合主題、更準(zhǔn)確地指向教學(xué)目標(biāo)、更為學(xué)生心理認(rèn)同和接受、以致更能提高教學(xué)效益等的一類教學(xué)內(nèi)容；所謂形式創(chuàng)新，就是針對(duì)紅色資源及紅色教育主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在VR技術(shù)所提供的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境條件下，利用先進(jìn)的思政VR實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，營造良好的紅色主題實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)更為突顯紅色主題、更能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、更加提升學(xué)生活動(dòng)參與的積極性、以至更能放大教學(xué)教育效應(yīng)等的一類教學(xué)形式。

“紅色文化應(yīng)當(dāng)成為高校思政教育中不可或缺的組成單元”[13]，因而紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)正確處理內(nèi)容優(yōu)化與形式創(chuàng)新的辯證關(guān)系，一方面，要以內(nèi)容優(yōu)化為基礎(chǔ)，提升紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)在紅色主題活動(dòng)內(nèi)容上的教育影響力。應(yīng)明確紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，歸根結(jié)底，其目的就是要借助VR技術(shù)條件，傳輸、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，而不是純粹的為形式而形式的變革；另一方面，要以形式創(chuàng)新為切入點(diǎn)，增強(qiáng)紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)在紅色主題活動(dòng)形式上的內(nèi)容傳導(dǎo)力。應(yīng)明確紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容只有通過靈動(dòng)、切合的新穎形式，其紅色主題的教育影響力才能被富有效率地傳導(dǎo)給學(xué)生，達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

總之，二者相輔相成，內(nèi)容優(yōu)化決定形式創(chuàng)新，形式創(chuàng)新帶動(dòng)內(nèi)容優(yōu)化。只有真正做到了內(nèi)容優(yōu)化與形式創(chuàng)新兼顧，才能不斷提升紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)教育的實(shí)效。

五、情感認(rèn)同與理性思考交融

培養(yǎng)社會(huì)主義新人是紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)。因此，通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于紅色資源的理性思考能力和情感認(rèn)同，形塑學(xué)生優(yōu)秀的精神品格，是紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)所責(zé)無旁貸的。為此，在紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)中，必須從教學(xué)效果上，正確處理好理性思考與情感認(rèn)同的辯證關(guān)系。一方面，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)任務(wù)就是紅色資源的情感認(rèn)同教育。這里的情感認(rèn)同，是借助于VR技術(shù)，通過整合運(yùn)用紅色資源，引導(dǎo)學(xué)生開展紅色教育體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想信念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之達(dá)到對(duì)紅色主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所傳輸內(nèi)容接受、親近的一種心理情感狀態(tài)。這種心理情感狀態(tài)，有利于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、優(yōu)秀的道德情操和個(gè)性人格，建立“四個(gè)自信”，提升精神境界，從而促成“立德樹人”的良好教學(xué)效果；另一方面，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考的教學(xué)。紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是一種情感認(rèn)同教育，更高層次的要求是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。這里的理性思考，是在VR技術(shù)條件及其相應(yīng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生以紅色教育為實(shí)踐活動(dòng)的中心主題，對(duì)紅色資源之中紅色群體、紅色事件、紅色精神等的系統(tǒng)生成、紅色史實(shí)的還原追問、紅色話語的系統(tǒng)建構(gòu)、紅色意象的符號(hào)詮釋、紅色藝術(shù)的構(gòu)造創(chuàng)設(shè)等的一種問題反思狀態(tài)。這種問題反思狀態(tài)，有利于豐富實(shí)踐教學(xué)主題及其人文底蘊(yùn)，優(yōu)化學(xué)生的思維系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、追求真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和精神品格。

在紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)中，必須既要在加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力；又要力爭在引導(dǎo)學(xué)生理性思考的基礎(chǔ)上穩(wěn)固學(xué)生的情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情感認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理情感。只有使情感認(rèn)同與理性思考二者相互交融，才能更有利于形塑學(xué)生優(yōu)秀的精神品格。

六、短線突破與長效發(fā)展統(tǒng)一

紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)既要面對(duì)短線突破的問題，又要解決長效發(fā)展的問題。一方面，必須妥善解決一系列短期問題，實(shí)現(xiàn)短線突破。這些問題如，思政VR實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)籌劃建設(shè)問題。首先必須籌集足夠的資金，建成一個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，制定教與學(xué)安全準(zhǔn)入、崗位職責(zé)、設(shè)備維護(hù)等一系列切實(shí)可行的管理制度，以確保紅色資源和教學(xué)相關(guān)主體能夠有效融入這一平臺(tái)，這樣才能初步展開以紅色教育為主題的思政課VR全景式體驗(yàn)教學(xué)；又如，紅色教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫、紅色資源管理數(shù)據(jù)庫、紅色資源研究數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫開放性主體框架的建設(shè)問題。這也是紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)必備的條件。如果不能建立起這些數(shù)據(jù)庫的開放性主體框架，就不能大量吸納各種紅色資源的數(shù)據(jù)信息，后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也就缺乏必要的資源保障等，諸如此類；另一方面，又必須切實(shí)處理好各種長期問題，實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。如，教師教學(xué)勝任力、學(xué)生學(xué)習(xí)勝任力的培養(yǎng)問題。如果師生缺乏必要的信息素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、精神素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，就難以勝任VR技術(shù)條件下的教學(xué)或?qū)W習(xí)，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)就難以常態(tài)化、規(guī)范化、可持續(xù)展開；又如，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的模式推廣問題。通過這一模式的大力宣傳推廣，有利于在更大范圍內(nèi)催生紅色資源全方位、全過程、全員“三全育人”效應(yīng)；再如，紅色資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的資源聚攏問題。如果說短線的紅色教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫、紅色資源管理數(shù)據(jù)庫、紅色資源研究數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫的開放性主體框架建成，重在為紅色資源聚攏提供可容納的平臺(tái)條件的話，那么，長線的紅色資源數(shù)據(jù)庫整體建設(shè)，則重在為紅色資源聚攏開辟綿綿不斷的源泉，確保紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)資源更新，從而促成其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的長期展開。

總之，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的短線突破與長效發(fā)展二者相統(tǒng)一，紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的短線突破為長效發(fā)展創(chuàng)造必要的條件；紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)的長效發(fā)展為短線突破穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由此才能使紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)獲得良好的綜合效益。

習(xí)近平總書記曾在學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)上提到：“要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。”[14]紅色資源融入思政課VR實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革熱潮下的一種有益探索，是適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長規(guī)律的教育教學(xué)方法，“思政課與VR技術(shù)的融合得到了更加迅速的發(fā)展?！盵15]但是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不可避免地存在著各種矛盾和問題，而立足于唯物辯證法的哲學(xué)視界，對(duì)其中所涉及的突出問題、存在的各種關(guān)系予以辯證的透析和把握，有助于我們?cè)谔剿鬟^程中，始終保持清晰的頭腦，少走彎路而直線前行，在一個(gè)更高的層次和境界上，為思政課混合式教學(xué)打造良好的實(shí)踐教學(xué)模塊。在“在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教學(xué)模塊)+課堂交流研討(深化教學(xué)模塊)+實(shí)踐活動(dòng)拓展(拓展教學(xué)模塊)”三大模塊的思政課混合式教學(xué)中，不斷亮化“實(shí)踐活動(dòng)拓展”模塊，使之能夠?qū)崿F(xiàn)與其他模塊在多個(gè)方面的深度“混合”，如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與產(chǎn)教協(xié)同育人的“混合”；基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培育的“混合”；線上開放學(xué)習(xí)與線下研討體驗(yàn)的“混合”；傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的“混合”；教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與問題反饋改進(jìn)的“混合”；觀摩示范教學(xué)與日常規(guī)范教學(xué)的“混合”。由此促成思想政治理論課在線基礎(chǔ)教學(xué)、課堂深度教學(xué)與實(shí)踐拓展教學(xué)的三重功效。