張 瓊,許中華

(湖北工程學院 發(fā)展規(guī)劃處，湖北 孝感 432000)

應用型大學是高等教育大眾化時期產生的新型大學，是我國高等教育的重要組成部分。它以應用型本科教育為主體，側重知識與技術的應用，注重實踐實訓教學。其專業(yè)布局與設置主動對接區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)行業(yè)需求，以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》首次提到應用型人才培養(yǎng)。教育部、國家發(fā)改委、財政部于2015年聯合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》作出了引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的部署要求。當前，高校轉型發(fā)展已經得到普遍認同，建設應用型一流大學，成為地方高校的發(fā)展目標。

一、應用型大學的發(fā)展軌跡

1.應用型大學產生的理論基礎。應用型大學是社會服務職能出現的產物。大學產生之初，無所謂型，培養(yǎng)人才是大學的原初使命。之所以出現應用型大學，從根本上說，是因為大學所處的時代環(huán)境發(fā)生變化，大學的功能使命發(fā)生變化，進而引起大學的結構類型發(fā)生變化。14-16世紀，隨著資本主義萌芽，歐洲廣泛建立了大學，都把培養(yǎng)訓練有素的官吏、精通教義的神職人員、通曉法理的律師法官、治病救人的醫(yī)生作為這一時期的典型功能，可以說這一時期大學是人才培養(yǎng)型的大學。工業(yè)革命興起后，歐洲迅速出現了分化，英法等國家成為頭號的資本主義強國，同處歐洲大陸的德國不甘落后，竭力追趕。哲學家費希特認為德國的追趕，應從大學開始，提出了著名的辦大學兩原則——學術自由、教學與科研相結合，受到教育大臣威廉·馮·洪堡的贊揚。1810年，洪堡創(chuàng)立了柏林大學，主張大學自治、學術自由、教授治教和教學與科研的統(tǒng)一。柏林大學的創(chuàng)立，引起了歐美國家的紛紛效仿，科學研究的職能得到普遍確立。一定程度上，教學科研結合型是這一時期大學的典型特征。但柏林大學所倡導的科學研究，走向了尊崇學術自由，建立學術宮殿之路，脫離了社會實際，使大學成為學術“象牙塔”。美國在借鑒柏林大學的基礎上，注重為社會解決實際問題。1862年，美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，贈予各州土地和資金，建立農業(yè)和機械工程學院，傳授農業(yè)生產知識和技能，服務社會發(fā)展，應用型大學悄然發(fā)端。大學從學術“象牙塔”回到了社會的“智工廠”。服務社會成為大學又一重要職能，這為應用型大學發(fā)展奠定了理論基礎。

社會服務職能深化促進應用型大學建設。社會服務成為大學重要職能后，應用型大學迅猛發(fā)展，社會服務職能也在不斷深化。在美國，19世紀末20世紀初，建立了一大批社區(qū)學院，遍布全美50個州，為所在社區(qū)提供全方位的社會服務，滿足了美國從農業(yè)大國向工業(yè)強國發(fā)展的需要。在德國，20世紀60年代以來，廣泛實施“雙元制”的應用技術型大學是高等教育的重要組成部分，為德國培養(yǎng)了大批的以注冊工程師、計算機分析師、產品設計師為代表的工程技術人員，造就了德國發(fā)達的工業(yè)。近年來，我國在借鑒國外應用型大學發(fā)展經驗基礎上，提出了要辦應用型大學，這既是社會主義市場經濟發(fā)展的客觀需要，又是黨和國家胸懷“兩個大局”而對大學發(fā)出的時代號召。當前，我國正由全面建成小康社會向全面建設社會主義現代化國家邁進，迫切需要大量應用型人才，應用型大學唯有堅定圍繞經濟社會發(fā)展，使專業(yè)鏈緊密對接產業(yè)鏈，聚焦產業(yè)鏈，生產知識鏈，培養(yǎng)人才鏈，才能不負時代，成就一流。教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上指出，應用型高校要緊跟時代發(fā)展，服務地方需求，在應用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流。[1]制定一流的標準，在應用型大學中發(fā)起比拼趕超的競爭運動，整體提升我國應用型大學的水平。

2.應用型大學建設的動力源泉。在我國，隨著高等教育大眾化向普及化的不斷推進，應用型大學的職能將不斷向社會服務聚焦，在社會服務中，搶占市場，贏得地位，獲得資源，爭得一流。然而，在我國高等教育的生態(tài)布局中，應用型大學面臨的競爭異常激烈?！半p一流”高校憑借雄厚的基礎、強大的實力、給力的支持，在高等教育的“國家隊”中高位競爭，地方院校很難“插隊”?？v使這樣，“雙一流”高校不斷追求全面發(fā)展，不僅在“頂天立地”上爭一流，還在“天地之間”搶市場，奪空間。非“雙一流”高校中的絕大多數是應用型大學，他們之間的競爭更為激烈。在規(guī)模上，有的應用型大學達到了2-3萬人，有的不到1萬人；在層次上，渴望攀登高峰，“申碩””“申大”“申博”成為不少大學的重要規(guī)劃目標；在結構上，以新工科、新農科、新醫(yī)科、新文科為著力點，不斷搶占未來發(fā)展空間；在微觀上，都緊盯每一個影響學校綜合評價的指標，縱向比橫向看，唯恐處于不利的地位。還存在“省會隊”(省會城市應用型大學)和“市州隊”(非省會城市應用型大學)的差別，在生源質量、人才引進、資源配置、薪酬體制等方面，省會隊和市州隊也有天壤之別。在激烈的競爭格局中，應用型大學必須突出重圍，以爭一流為目標，深化產教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立城校共同體、產教融合體，廣泛輻射社會基礎領域，建立魚水情緣的校地關系，爭得位置，贏得未來。

3.應用型大學發(fā)展的引導政策。建設應用型大學，是建設我國高等教育強國和實現中華民族偉大復興夢的重要支撐。黨的十九大報告強調：加快一流大學、一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展。全國教育大會上，習近平總書記系統(tǒng)提出推進我國教育改革發(fā)展的“九個堅持”，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供了根本遵循。國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，明確提出：搭建“四位一體”架構，將產教融合從職業(yè)教育延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點的整個教育體系，上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度安排，推動產教融合從發(fā)展理念向制度供給落地。[2]國家發(fā)展改革委、教育部實施了教育現代化推進工程應用型本科高校建設項目，“十三五”期間中央預算對100所應用型高校分別投入1億元用于建設。邁入新時代，新一輪科技革命和產業(yè)變革正在孕育興起，高等教育分類發(fā)展、分類管理、分類評價不斷推進，現代高等教育體系日臻完善和成熟，全力建設應用型一流大學。應用型大學應堅持社會主義辦學方向，緊緊圍繞地方經濟社會建設，牢牢把握立德樹人根本任務，緊緊抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，以本科教學工作審核評估為契機，以高水平應用型人才培養(yǎng)體系建設為重點，以高素質教師隊伍建設為保障，堅持內涵發(fā)展、特色化發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化校地融合、產教融合、科教融合，全面加快推進應用型大學建設。

4.應用型大學提質的關鍵。長期以來，在學術評價體系的指引下，無論是“雙一流”還是非“雙一流”大學，無一例外，都呈現大學發(fā)展學術化。一方面，大學教師辛勤努力，每年為社會培養(yǎng)上千萬畢業(yè)生，為社會提供了高素質的勞動者；另一方面，很大一部分學生找不到適合的工作崗位，很大一批用人單位，找不到滿足自己需要的大學畢業(yè)生。大學的人才培養(yǎng)和經濟社會發(fā)展呈現出脫節(jié)的現狀。應用型大學要主動立足本地經濟社會發(fā)展需要，加快一流學科、一流專業(yè)建設，培養(yǎng)一流應用型人才，建設應用型一流大學。以真誠、優(yōu)勢、實干服務于地方發(fā)展，滿足當地人民對美好生活的追求，為解決我國高等教育發(fā)展中不平衡、不充分的問題貢獻應用型大學力量。據教育部統(tǒng)計，截止2019年，我國高等教育在校生總規(guī)模達到了4002萬，毛入學率達到了51.6%，已經進入了高等教育普及化時代。在發(fā)展過程中，要充分認識到，高等教育生源、培養(yǎng)目標等方面呈現出的差異化、層次化越來越大，大學需要不斷滿足因更大差異化帶來的更多個性化的需求，實行不同定位、差異管理、多元評價的特色辦學模式，這是應用型大學的優(yōu)勢所在，也是其提質的重要舉措。在辦學過程中，應用型大學根據自身辦學特色和優(yōu)勢、客觀環(huán)境和地方經濟社會發(fā)展的需要，堅持“扎根中國大地辦大學”，逐漸形成自己的辦學風格，在不同的領域，形成特色，提升質量。

二、我國建設應用型一流大學的問題和出路

1.我國應用型大學建設的問題。

辦學目標虛高化。我國應用型大學眾多，辦學目標定位也呈現出多樣化。在這種背景下，學校是否能找準自己的定位，制定與之一致的辦學目標，顯得尤為重要。但我國部分應用型高校卻不顧實際，一味追求高要求、高目標，提出脫離學校實際的辦學口號。有的應用型大學在服務地方經濟社會文化發(fā)展的需要上，都顯得力不從心，就提出要服務全國、面向世界的辦學目標。有的應用型大學辦學狀態(tài)數據達不到辦學的基本指標，還提出“申碩”“申大”“申博”的辦學目標，參與殘酷的辦學競賽，這種虛高的辦學目標脫離應用型大學的本原，易導致應用型大學發(fā)展陷入新的發(fā)展瓶頸，離應用型一流大學的目標越來越遠。

融入地方性不強。雖然應用型大學嘗試轉變評價體系，不再過重強調教師的純學術的科學研究能力。但是以學術權力為主導的評價機制并沒有發(fā)生根本性改變，教師不得不繼續(xù)參與學術權力主導下的評價規(guī)則體系中，把主要精力放在爭取高層次科研項目，發(fā)表高水平學術論文上。同時，社會服務評價體系并沒有廣泛建立，其評價體系與學術評價體系很難完全對等。這些現實導致教師深入地方服務度不夠，深層融合不夠，再加之地方社會轉型升級需要，高校辦學特色、專業(yè)設置與地方產業(yè)脫節(jié)，科研成果轉化率較低，創(chuàng)新程度不高。應用型大學作為服務、引領地方的主力軍，融入地方不夠，發(fā)揮作用薄弱。

人才培養(yǎng)缺乏深度協同。長期以來，大學人才培養(yǎng)以校為主，對生產環(huán)節(jié)、行業(yè)發(fā)展、產業(yè)變革的研究不夠，傳授的知識主要以傳統(tǒng)的學術知識為主，產學脫節(jié)，這在應用型大學表現更為突出。由于實驗設備、實訓場地的不足，許多應用型大學的實習實訓環(huán)節(jié)存在形式化、分散化。近年來，教育主管部門大力實施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計劃，目的就是要通過校行聯合、校企合作，協同培養(yǎng)產學研用一體的應用型高級專門人才。[3]建設應用型一流大學，尤其要注重研究地方經濟社會發(fā)展對人才能力標準的要求，聯合企業(yè)，共同制定崗位能力標準，開發(fā)產教融合型教材，共同組織教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)水平高、能力強、適應快的應用型一流人才。

辦學模式還不成熟。辦學模式的形成是一個國家取得成功辦學經驗的標志。德國的應用技術大學舉世聞名，美國社區(qū)學院為人稱道，日本產學研相結合、產官學一體化的發(fā)展模式為各國效仿。我國的應用型大學雖然數量多，在應用型大學建設的道路上，相互借鑒、模仿，但還沒有出現超越的局面，同質化現象嚴重，特色化模式缺失；還沒有形成穩(wěn)定的辦學模式；辦學特色的形成，辦學理念的凝練，還有較長的路要走，與應用型一流大學的國際量化指標，還有較大差距，國際關注度不高。國內應用型大學的建設任重道遠。

2.我國建設應用型一流大學的出路。

開放辦學，加強與社會資源的深度融合。應用型大學要培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才，需要與地方企業(yè)、產業(yè)加強聯系，跨界合作。加強校企合作、校地合作，廣泛建立教學實踐基地，形成實踐育人的合作機制。整合優(yōu)質資源，搭建產學研一體的教學平臺，構建教學科研、生產研發(fā)一體的實踐平臺，開創(chuàng)協調育人的模式。鼓勵企業(yè)以獨資、合資、合作等方式依法參與辦學，支持企業(yè)深度參與大學教育改革，參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進生產實踐融入人才培養(yǎng)；支持企業(yè)、學校、科研院所圍繞產業(yè)關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協同創(chuàng)新，加快基礎研究成果向產業(yè)技術轉化，鼓勵企業(yè)和高校共建產業(yè)學院、行業(yè)學院。

優(yōu)化結構，建立布局合理、導向明確的特色專業(yè)?？茖W制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聚焦、融合國家、企業(yè)、學校、學生的需求，以學校一流學科，國家、省級科研平臺為支撐，建立結構合理、服務地方專業(yè)特色鮮明、發(fā)展前景較好的專業(yè)。對不能很好適應服務地方需要的專業(yè)，實行減招、停招、撤銷等方式，促進專業(yè)內涵發(fā)展，提升競爭力，保持專業(yè)活力，提高專業(yè)對地方企業(yè)和產業(yè)的適應性和貢獻度，增強專業(yè)的生命力。

強化實踐，推動一流課程建設。建設好應用型一流大學，必須建設一流的課程。應用型大學一流課程的建設要根據培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，細化多層次的教學目標，根據教學目標改進教學內容，確定合理教學方法和考核方法，加快建設實踐教學場景。注重學生實踐動手能力培養(yǎng)，引導學生參加科技競賽等實踐活動，以賽促學，鼓勵學生參與科學研究。在教師的帶領下，深入地方企業(yè)、鄉(xiāng)村，開展服務地方的活動，在實踐中培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生責任擔當。

能力導向，建設“雙師雙能型”教師隊伍。圍繞應用型一流大學的辦學定位和發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化頂層設計，加強校企合作，健全評價機制，提高教師轉型動力和加大人才引進力度，不斷提升師資隊伍水平，提高應用型大學的辦學水平。選派中青年教師到企業(yè)掛職、合作研究，在企業(yè)生產、研發(fā)一線培養(yǎng)教師能力，實踐知識才干。完善教師職稱評審制度，將企業(yè)經驗作為晉升高一級職稱教師的基本條件。常態(tài)化建立聘請企業(yè)高級技術人員、管理骨干到學校授課的機制，打造一支滿足應用型人才培養(yǎng)需要的“雙師雙能型”教師隊伍。

服務引領，組建多學科交叉教學科研平臺。整合學校教學資源，加強校內學科交叉。結合專業(yè)特色和企業(yè)需求，組建產業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研成果轉化基地、高水平智庫等多學科交叉的教學科研平臺，為服務地方打下堅實基礎。

對標先進，學習國際應用型大學成功經驗。我國建設應用型大學要融入國際應用型高校集體，主動參與活動。開展交流合作，學習國際一流應用型大學的辦學經驗，發(fā)揮我國文化優(yōu)勢、制度優(yōu)勢，推進治理體系治理能力現代化。

三、湖北工程學院建設應用型一流大學實踐探索

1.落實“四抓四促”，增強人才培養(yǎng)能力。

(1)抓學科專業(yè)，促結構優(yōu)化。

一是以市場需求為導向，深化專業(yè)供給側改革。學校根據市場發(fā)展需求，通過停招、撤銷、增設、改造等方式，建立動態(tài)的專業(yè)調整機制，“十三五”以來，學校實行動態(tài)調整專業(yè)政策；緊密對接產業(yè)鏈，建立了與地方現代農業(yè)、現代制造業(yè)、現代服務業(yè)全鏈條人才培養(yǎng)相銜接的三大專業(yè)集群，覆蓋近60%的專業(yè)。專業(yè)供給不斷滿足經濟社會發(fā)展需要，專業(yè)的適應性和競爭力明顯增強。

二是以人才培養(yǎng)為核心，不斷加強專業(yè)內涵建設。為培養(yǎng)應用型高級專門人才夯實基礎，學校對內加強優(yōu)質資源平臺建設和多樣化人才培養(yǎng)模式改革，對外強化科技成果轉化和校企政協同育人，截止2020年，學校獲批國家級優(yōu)勢專業(yè)項目7個，省級優(yōu)勢專業(yè)項目40多個。

三是以應用科研為動力，不斷完善應用型學科體系。學校立足孝感經濟社會發(fā)展對應用科技的需求，整合力量，聚焦學科領域，截止2020年，學校建立了19個校級學科方向，并在此基礎上，建立了5個省級重點學科、1個綜合優(yōu)勢明顯的省級優(yōu)勢特色學科群，設立了12個楚天計劃設崗學科。近年來，師生加大應用性科技成果轉化，孵化出弗頓科技等一批年產值近10億元的高科技企業(yè)，為孝感經濟增添了強大的動能。

(2)抓教師發(fā)展，促能力提升。

一是提升教師學歷層次，開闊教師學術視野。實施青年教師博士化工程、骨干教師海內外培訓計劃，教師的學歷結構不斷完善，具有碩士以上學歷教師占比超過86%，每年選派博士、教授、中青年學者到企業(yè)參加生產實踐，到國內外知名高校訪問學習，到政府事業(yè)單位掛職，共計近100人次。

二是加大對新入職教師的崗位能力培養(yǎng)。實施助教崗位培養(yǎng)制，發(fā)揮學科專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀骨干教師的“傳幫帶”作用，指導新入職教師進行跟崗學習，使其通過教學關、育人關、管理關?！吨袊逃龍蟆?019年專題報道了我校青年教師助教崗位培養(yǎng)改革與實踐的相關成果。

三是建立“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)機制。學校專門制定了《湖北工程學院“雙師雙能型”教師隊伍建設與管理辦法》，規(guī)范了“雙師雙能型”教師隊伍認定與管理標準和程序。近幾年，共培養(yǎng)和引進“雙師雙能型”教師近200人，有力支撐了應用型人才培養(yǎng)。

(3)抓課程建設，促載體支撐。

一是實施“兩個負責制”，形成課程建設規(guī)范。學校自2008年開始實施“專業(yè)建設首席負責制和課程建設教授負責制”(即“兩個負責制”)，不斷總結經驗教訓，更新實施版本，目前已發(fā)展為“兩個負責制”3.0版，建設成效明顯，2018年獲湖北省高等學校教學成果一等獎。通過“兩個負責制”，教師明確了課程建設的內容與方向、責任與權利、質量和標準，59個專業(yè)和225門核心課程正實施第4輪“兩個負責制”。

二是加強在線課程建設，推進智慧教學改革。學校在湖北省屬高校中最早啟動在線開放課程建設，并建立了符合學校實際的制度規(guī)范、保障機制、教學模式。近幾年，學校建成在線開放課程近50門，每學期選課人次達到10000人以上，截止2020年，學校獲批國家級一流課程3門。同時，加強智慧教學改革，推廣“微助教”“學習通”“雨課堂”應用。2018年，學校被教育部評為“2018年智慧教學試點項目”單位，兩位教師榮獲“智慧教學之星”稱號，學校在近兩屆湖北省移動教學大賽中的獲獎總數居全省前列。

(4)抓思政教育，促根本牢固。

一是以德為先，以生為本，加強思想政治教育頂層設計。學校圍繞“三全育人”，實施“五級五類”大調研，召開思想政治工作會議，制定《深入推進“五個思政”建設實施方案》《關于推進“十大育人”體系建設的意見》等文件，明確了學?！叭恕本C合改革的指導思想、基本原則、工作目標和主要任務，構建“十大育人體系”。大學生思想政治工作成績顯著，2019年思想政治教育工作得到省教育廳充分肯定，獲得專項經費獎勵。

二是實施“育人三部曲”“成長三部曲”“愛心三部曲”，構建思想政治工作新平臺?！坝巳壳眹@“夢在湖工——揚帆起航”、“學在湖工——助力成功”、“情在湖工——放飛夢想”三方面展開，對學生分年級、分類別、分層次開展教育活動；“成長三部曲”帶領學生開展形式多樣的教育活動，幫助學生做好大學生活規(guī)劃，把青春和智慧用在學習上；“愛心三部曲”針對學期初、學期中、學期末三個不同階段開展教育活動，引導學生刻苦學習、成人成才。學校思想政治教育成果“架構三維育人空間 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——湖北工程學院奏響學生工作三個‘三部曲’”獲得湖北省高校校園文化建設優(yōu)秀成果一等獎。

三是推進風清氣正的網絡氛圍形成。學校積極發(fā)揮校園網站、微博、微信的引導作用，有針對性地發(fā)起思想政治工作話題，運用新媒體開展思想引領。學校微信、微博公眾號“青春湖工”位居全省高校新媒體排行榜前列?！拔覑勰阒袊敝黝}快閃視頻在《學習強國》刊播，并獲評“湖北省禮贊新中國成立70周年2019網絡視聽作品大賽”最佳作品獎。學校深入推進“青年大學習”網上課堂、“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”，涌現出舍己救人的劉潞、自強不息的張坤等一批“春暉學子”典型。

2.落實“三個對接”，增強社會服務能力。

(1)主動對接地方，建立市校發(fā)展共同體。

一是學校積極尋求市校合作，共同發(fā)展。孝感市委市政府將增強高校服務地方經濟和社會發(fā)展能力，作為提高地方創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，推進發(fā)展方式轉變的重要途徑。孝感市多次到我校召開現場辦公會，聽取學校辦學情況匯報，研究支持學校建設發(fā)展的一系列措施，并就建立校地合作、開展教育改革試驗、實現共同發(fā)展的長效機制等內容形成了會議紀要，提出支持湖北工程學院的發(fā)展，促進學校走在省屬同類院校前列的工作目標。2019年7月，孝感市委常委會審議通過了《市政府支持湖北工程學院加快建設國內一流大學的若干意見》，明確支持湖北工程學院獲批碩士、博士學位授予單位；從2019年起，市政府每年支持學校1000萬元左右，用于學科平臺建設；孝感市支持學校開展國家發(fā)改委“十三五”產教融合發(fā)展工程應用型本科高校建設項目，支持學校在臨空經濟區(qū)建立臨空校區(qū)，支持學校創(chuàng)新融資方式推進項目建設，繼續(xù)執(zhí)行規(guī)費優(yōu)惠、減免政策。

二是學校積極開展科技成果轉化。學校承接市級相關重大項目技術攻關和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、中華孝文化高峰論壇永久會址建設任務，同時開展市級橫向項目的聯合組織和承接，服務地方經濟社會發(fā)展；自2019年起引進的高層次人才，納入孝感市“槐蔭人才”，按“槐蔭人才”標準補齊高層次人才津貼，給予人才公寓、項目申報等方面的政策扶持；對學校成功創(chuàng)建的國家重點實驗室、國家工程技術中心，按市政府相關獎勵政策予以支持；以中小企業(yè)發(fā)展專項基金等，支持該院與市域企業(yè)共同開展科技服務、工藝改造和科技成果轉化。

(2)主動對接企業(yè)，加強產教深度融合。

一是升華實踐教學基地。學校與中國航天三江集團、湖北中天集團、華中光電等數十家企業(yè)簽訂校企合作辦學協議，開展人才培養(yǎng)和產學研合作，共建了近300個實習實訓和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。強化學生“基地實習、集中實習、指導實習”。

二是校企共建研發(fā)中心。學校與一批地方企業(yè)建立研發(fā)中心，如與湖北大洋塑膠有限公司共建“高分子塑料管道研發(fā)中心”，與湖北宇電能源科技股份有限公司共建“新能源電池關鍵技術工程研發(fā)中心”。通過共建研發(fā)中心，共同進行項目開發(fā)，深化了校企產教融合，形成了“成果轉化+工程教育+學科建設”三位一體協同育人模式。

三是校企共建產業(yè)學院。2014年，學校與湖北宇電能源科技股份有限公司簽訂了校企共建“宇電學院”協議，為電池行業(yè)和企業(yè)進行訂單或定向培養(yǎng)學生。2017年，學校以教育部“互聯網+中國制造2025”產教融合促進計劃試點院校建設為契機，與華晟經世信息科技有限公司合作建設智能制造學院，培養(yǎng)智能制造人才。學校、行業(yè)、企業(yè)共同制定應用型人才評價標準。

(3)主動對接社會，共造科技服務平臺。

一是利用學科優(yōu)勢，服務社會發(fā)展。學校積極與企業(yè)協同建立湖北省院士專家工作站，與湖北宇電能源科技股份公司共建宇電學院，其最新研發(fā)成果已轉化，總投資6億元；高性能電力復合絕緣材料設計、制備及工程成果在33條高鐵線路中應用，轉化效益6億元；建設高純色譜試劑產學研示范項目，致力于30多個品種開發(fā)，計劃年產值10億元。師生創(chuàng)辦一些實體企業(yè)，如湖北吉安工程技術有限公司、湖北九維測繪設計有限公司等，運營狀態(tài)良好，取得了經濟效益與社會效益。

二是依托專業(yè)平臺，開展脫貧攻堅服務。學校依托2個省級重點實驗室，1個省級工程中心和中央地方共建特色學科、省級重點學科農業(yè)資源與環(huán)境、植物學，對接湖北春暉集團等國家農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)，開展當地特色食品麻糖、米酒等特色農產品的生產等研究。學校依托建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學科、湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心省級平臺，先后完成了全國2000多個美麗鄉(xiāng)村建設規(guī)劃編制。組建扶貧工作隊，開展駐點扶貧工作，幫助駐點村發(fā)展特色種植、養(yǎng)殖、農產品經營業(yè)，開展資教工作，進行教育扶貧。

3.落實“三個堅持”，增強學校治理能力。

(1)堅持完善黨委領導下的校長負責制。學校不斷健全和完善黨委會議、黨委擴大會議、校長辦公會議等議事規(guī)則和會議制度，特別是對黨政決策會議的職能定位、參加對象、決議范圍、議事程序、決議執(zhí)行和督促檢查等進行明確界定，形成系統(tǒng)、規(guī)范、操作性強的決策制度體系。建立師生思想動態(tài)信息調研平臺和師德投訴舉報平臺，建立健全師德建設長效機制；健全完善了黨總支會議制度、黨政聯席會議制度、校院兩級中心組、黨支部主題黨日、教職工理論學習等相關制度規(guī)范。在理論武裝方面，重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神進教材、進課堂、進頭腦，組織開展教育活動。

(2)堅持依法辦學，認真落實大學章程。學校深入貫徹落實黨的十九大精神，根據教育部《全面推進依法治校實施綱要》要求，依照《湖北工程學院章程》優(yōu)化內部治理結構，加快建立現代大學制度。積極推進依法治校，建立理事會制度，完善學術委員會等學術機構的運行機制。學校于2016年獲批“湖北省依法治校示范?！眲?chuàng)建學校。進一步推進目標管理工作，提高各項工作績效和管理水平。按照應用型的學校定位和完成“雙任務”、實現“雙目標”的要求，統(tǒng)籌推進教育教學、學科科研、干部人事、后勤管理等各項改革。落實以學生為中心的辦學理念，完善學生管理與服務體系，推動五個校園(學術校園、學習校園、生態(tài)校園、智慧校園、和諧校園)建設取得實效。

(3)堅持完善校、院兩級管理體制，提升“兩個活力”。學校不斷深化校院兩級管理體制改革，強化學校主體地位，增強辦學保障能力建設，強化學院的實體地位，激發(fā)教學學院的辦學活力。近年來，學校積極爭取國家“十三五”產教融合工程項目，建設超5萬平方米的集工程實驗、實訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的教學實驗平臺。堅持實施績效目標為導向的目標管理制度近10年，學院發(fā)展使命和發(fā)展活力不斷增強，校院兩級管理體制高效運行。