歐陽(yáng)爛

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 淮北 235000)

2016年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》的頒布，使全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，特別是習(xí)近平總書記“沒有全面健康，就沒有全面小康”的智慧論斷，使全民健身成為時(shí)下最流行的話題。全民健康是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程中不可或缺的指標(biāo)要素，也是全國(guó)各族人民共同的美好愿望。

高職院校作為全民健身推廣教育的重要陣地，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)教育特征，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略部署，積極深化體育課程改革，通過學(xué)校體育課程建設(shè)，使學(xué)生掌握科學(xué)的體育健身方法，樹立正確的健身理念、形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和持續(xù)體育技能學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能、健全人格、錘煉意志的教育目標(biāo)。

一、高職院校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)教育理念

學(xué)校體育開展主要包括課堂體育教學(xué)、課余體育鍛煉與指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽等，體育活動(dòng)的開展僅局限在校園內(nèi)或教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，與群眾體育、競(jìng)技體育等社會(huì)體育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)度不高，甚至存在脫鉤的情況，導(dǎo)致學(xué)校體育與社會(huì)體育活動(dòng)之間形成無(wú)法逾越壁壘，直接對(duì)全民健身國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃的推進(jìn)帶來(lái)不利影響?，F(xiàn)有體育課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)融合度不高，職業(yè)性體育教學(xué)內(nèi)容缺失，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需求。當(dāng)前體育課程教學(xué)模式多數(shù)只注重對(duì)學(xué)生教學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生體育文化素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生全民健身理念的形成和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)課程目標(biāo)

現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的制定，主要依據(jù)2002年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，基本教學(xué)目標(biāo)主要包涵五個(gè)方面:即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。高職院校體育在實(shí)際落實(shí)的過程中很難做到同時(shí)兼顧，存在顧此失彼現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)校體育課程建設(shè)總體目標(biāo)不盡人意。

(三)課程結(jié)構(gòu)

按照教育部關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，多數(shù)高職院校都在積極探索“三自主”教學(xué)模式，雖然取得了一定的成績(jī)，但在教材建設(shè)、教學(xué)模式、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面沒能跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，仍處于待開發(fā)狀態(tài)。高職院校體育亟需加強(qiáng)教材內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)模式變革、師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

(四)課程內(nèi)容

高職院校體育課程內(nèi)容設(shè)置一直以來(lái)都是在“健康第一”的指導(dǎo)思想下進(jìn)行的，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握技能、健全人格、錘煉意志為教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)有的課程特色，特別是在新時(shí)代全民健身國(guó)家戰(zhàn)略、“課程思政”教學(xué)改革、“三全育人”教育思想等多維課程改革的疊加下，現(xiàn)有體育課程內(nèi)容已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，體育課程的育人功能被弱化，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的教育教學(xué)宗旨。

(五)課程實(shí)施

體育課程與專業(yè)課程相比仍存在地位上的差距，沒有真正受到應(yīng)有重視，課程之間很難進(jìn)行有效融合，無(wú)法真正形成協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的協(xié)同效應(yīng)；教學(xué)方式、手段較為單一，缺乏課程創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)代多媒體技術(shù)無(wú)法真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，弱化了教學(xué)效果；師資隊(duì)伍建設(shè)落后，整體結(jié)構(gòu)不合理，新老更替緩慢，教育教學(xué)思維陳舊、課程創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)烈等；課程評(píng)價(jià)體系不健全，監(jiān)督機(jī)制形同虛設(shè)，隨意性較大。

二、高職院校體育課程建設(shè)路徑

(一)更新體育教學(xué)理念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平的不斷提升，人們對(duì)美好生活的向往及自身健康的追求愈加強(qiáng)烈，特別是《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》的頒布,對(duì)學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，高職院校應(yīng)緊跟國(guó)家戰(zhàn)略部署，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，不斷更新學(xué)校體育的教育教學(xué)理念，將學(xué)校體育與群眾體育、競(jìng)技體育等社會(huì)體育活動(dòng)相融合，相互促進(jìn)，才能更好地發(fā)揮學(xué)校體育的社會(huì)功能，使學(xué)生步入社會(huì)后能夠快速融入群眾體育的大環(huán)境中去，并用先進(jìn)的健身理念及行動(dòng)促進(jìn)群眾體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校體育應(yīng)積極探索與社會(huì)體育活動(dòng)融合發(fā)展的有效途徑，消除壁壘，積極吸納家庭體育、社區(qū)體育、競(jìng)技體育等社會(huì)體育活動(dòng)的優(yōu)良基因，促使學(xué)校體育真正與社會(huì)體育活動(dòng)相輔相成、相互融合共同發(fā)展的良好局勢(shì)。

(二)明確體育課程目標(biāo)

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，結(jié)合教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，高職院校不能再囿于傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)其職業(yè)教育特征，制定適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程目標(biāo)，以“健康第一”作為體育課程建設(shè)總的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生體育技能、職業(yè)體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育參與意識(shí)，培育學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，用行動(dòng)踐行體育精神,提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉價(jià)值觀念的形成。提高思想認(rèn)識(shí)，通過有效的課堂教學(xué)，豐富的課余體育鍛煉、體育競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生在體育鍛煉活動(dòng)中建立享受運(yùn)動(dòng)、快樂運(yùn)動(dòng)思想、樂于運(yùn)動(dòng)的體育鍛煉思想，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，最終實(shí)現(xiàn)“文明其精神、野蠻其體魄”的教育教學(xué)目標(biāo)。

(三)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

1.教材內(nèi)容重構(gòu)

高職院校當(dāng)前普遍存在著教材單一、缺乏創(chuàng)新，專業(yè)特點(diǎn)不突出，職業(yè)性體育融合度偏低等現(xiàn)象，很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，更無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方面的工作需要和社會(huì)生活需求。高職院校必須利用全民健身國(guó)家戰(zhàn)略部署、“課程思政”教學(xué)改革、“三全育人”教育思想推進(jìn)的有利契機(jī)，積極開展教材、教法改革，積極發(fā)掘與創(chuàng)新教材資源，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)課程建設(shè)，體育課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)需求相結(jié)合，使之更適合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要，注重培養(yǎng)學(xué)生體育技能培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體能、體育精神、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過職業(yè)性體育技能、體能、精神、素養(yǎng)的修煉，更好適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)，更有利于投身到廣闊的群眾體育鍛煉中去，促進(jìn)全面健身運(yùn)動(dòng)的不斷繁榮。

2.教學(xué)模式重構(gòu)

高職院?，F(xiàn)有體育教學(xué)模式主要有基本素質(zhì)課+選課教學(xué)模式、專項(xiàng)教學(xué)+課外俱樂部教學(xué)模式和完全俱樂部教學(xué)模式等。不論采用哪種體育課程建設(shè)模式，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)都是一致的，都應(yīng)該從高職院校自身發(fā)展定位和實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及專業(yè)特色，用“三全育人”的教育思想進(jìn)行教學(xué)模式總體把控，將基礎(chǔ)性體育教學(xué)與職業(yè)性體育教學(xué)進(jìn)行全面整合，既要發(fā)展學(xué)生的體育技能，又要提升學(xué)生的職業(yè)體能。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)體育鍛煉熱情，通過享受運(yùn)動(dòng)、快樂運(yùn)動(dòng)思想的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和持續(xù)體育學(xué)習(xí)能力提升。同時(shí)，高職院校的體育課程建設(shè)也應(yīng)積極開展“課程思政”體育教學(xué)改革，深挖體育精神與精髓，探索思政教育切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生積極開展思想政治教育，以促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

3.提高體育教師職業(yè)素養(yǎng)

體育教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，也是課余體育活動(dòng)開展的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在全民健身國(guó)家戰(zhàn)略背景下，高職院校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育理念、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、熟練的現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用能力和鮮明特征的個(gè)人魅力。然而，現(xiàn)階段多數(shù)高職院校體育教師整體結(jié)構(gòu)不合理，新老更替緩慢，教育教學(xué)理念更新不及時(shí)，課堂創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)烈，仍停滯在原有傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求及專業(yè)特點(diǎn)，僅在提高學(xué)生體育技能和運(yùn)動(dòng)能力方面下功夫，對(duì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)體能、健身技能、終身學(xué)習(xí)能力及思政教育方面的內(nèi)容涉及較少，從而限制了學(xué)生職業(yè)性體育發(fā)展的空間，對(duì)全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的社會(huì)推廣也會(huì)起到消極影響。為了提高體育課程建設(shè)的整體效果，高職院校體育教師必須自覺提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平的提升，及時(shí)掌握體育教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)信息，加強(qiáng)對(duì)外交流與培訓(xùn)，積極參加教育教學(xué)能力提升，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)探索與改革，能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性，進(jìn)行職業(yè)性體育教學(xué)的創(chuàng)新。

(四)優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高職院校職業(yè)教育的特征，以“健康第一”的教學(xué)理念，注重體育技能、職業(yè)體能、體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮體育課程的思政育人功能，將“課程思政”教學(xué)理念全面融入課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和手段，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思想政治教育融入體育課堂教學(xué)中，使學(xué)生思想境界得到充分提升，對(duì)學(xué)生強(qiáng)身健體、掌握技能、提升精神、塑造品質(zhì)的教育教學(xué)過程將會(huì)起到事半功倍的良好效果。體育教師應(yīng)提高政治站位，主動(dòng)提升思想認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，發(fā)掘課程的思政教育切入點(diǎn)，將思想政治工作融入體育課程教學(xué)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)，使高職院校學(xué)校體育事業(yè)達(dá)到蓬勃發(fā)展的新高度。

(五)加強(qiáng)課程實(shí)施

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育在職業(yè)教育中所發(fā)揮的重要作用，體育課程建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)相互融合、相互促進(jìn)，形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)；將學(xué)校體育課程建設(shè)與社會(huì)體育活動(dòng)相結(jié)合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的建立，使其在以后的工作、學(xué)習(xí)、生活中能夠?qū)崿F(xiàn)自發(fā)的體育鍛煉。

改進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)的方法和手段，在現(xiàn)有教學(xué)模式下，積極進(jìn)行課程創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的電子信息技術(shù)教學(xué)手段，積極開展“混合式”體育教學(xué)模式改革，使線上、線下體育課程相互融合、同向發(fā)力、相向而行，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化、立體化方向發(fā)展，努力提升體育課程的教學(xué)水平和質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。

加強(qiáng)課程資源建設(shè)，注重校本教材的發(fā)掘與研發(fā)，根據(jù)高職院校自身辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，積極推進(jìn)體育精品課程建設(shè)、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、智慧課堂建設(shè)等。同時(shí)，積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，開發(fā)微課、慕課等線上教學(xué)資源，促使學(xué)生掌握全面、科學(xué)的健身理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生健身理念的形成，終身學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，體育教師應(yīng)深入學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的操作車間，切身體會(huì)不同職業(yè)的工作特點(diǎn)，使體育教師具備職業(yè)化體育課程改革的能力，充分發(fā)掘體育課程職業(yè)化的切入點(diǎn)，提高教師開展課程改革的熱情，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升。

加強(qiáng)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從多方位進(jìn)行，以追求達(dá)到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從體育活動(dòng)參與情況進(jìn)行，主要從學(xué)生課堂教學(xué)參與、課外體育鍛煉、體育技能掌握和體育文化素養(yǎng)獲得等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的考核應(yīng)追求全面而客觀，著重考察教師的綜合教學(xué)能力，可通過學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、日常工作行為，以及所取得的教育教學(xué)成果及成績(jī)等方面去體現(xiàn)。

體育作為提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對(duì)美好生活向往、促進(jìn)自身健康發(fā)展的重要手段，是促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是展示?guó)家整體體育文化軟實(shí)力的重要指標(biāo)。高職院校在體育課程建設(shè)中，應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)定位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理進(jìn)行課程目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容體系和課程實(shí)施體系建設(shè)，全面提高學(xué)校體育課程建設(shè)和實(shí)施的針對(duì)性，幫助學(xué)生樹立在體育課程學(xué)習(xí)、體育鍛煉中享受樂趣、樂于運(yùn)動(dòng)的思想，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能、健全人格、錘煉意志，最終實(shí)現(xiàn)體育課程的“三全育人”目標(biāo)。