丁漢

摘要：全國卷高考歷史試題日益注重考查“歷史邏輯”能力。從材料選擇、試題設(shè)問到答案組織，都強調(diào)內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性。這使筆者認識到，通過有效把握這種內(nèi)在的“歷史邏輯”，才是建立文本史實與高考試題設(shè)問間聯(lián)系的關(guān)鍵。在全國卷高考背景下，學(xué)生要切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過嘗試自主分析高考試題來增強“歷史邏輯”意識，并在高考復(fù)習(xí)課中嘗試?yán)谩皻v史邏輯”，在熟練掌握文本史實的基礎(chǔ)上強化“歷史邏輯”能力，從而有效地調(diào)用文本史實，并進行合乎“歷史邏輯”的準(zhǔn)確表達。

關(guān)鍵詞：全國卷高考? 調(diào)用文本史實? “歷史邏輯”? 有效性

近幾年來，全國卷高考歷史試題日益注重“能力立意”。注重能力考查的同時，在新情境新材料下仍然考查了很多歷史教材的主干知識。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：講了那么多，答案內(nèi)容也基本在教材中，學(xué)生怎么就組織不了答案？針對這一情況，筆者研究發(fā)現(xiàn)全國卷高考試題日益注重對學(xué)生“歷史邏輯”能力的考查，不僅試題設(shè)問強調(diào)一定的邏輯關(guān)系，答案組織也確保內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性。如何有效把握“歷史邏輯”，從而建立文本史實與高考試題設(shè)問的聯(lián)系，是當(dāng)下高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

一、以高考試題分析為導(dǎo)向，增強“歷史邏輯”意識

面對全國卷高考試題，教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)力上。只有讓學(xué)生更快地找到題感，才更能提高復(fù)習(xí)的有效性。而試題分析課正是學(xué)生找到題感的最佳途徑，學(xué)生通過對能力考查的層次、維度、角度（邏輯展開），如何組織答案等關(guān)鍵環(huán)節(jié)做自我分析，逐步感知“歷史邏輯”的重要性。近幾年，全國一卷41題已經(jīng)很成熟，且不斷趨于完善，既有通史特色又有對“核心素養(yǎng)”的全面考查，既體現(xiàn)“史鑒”功能又關(guān)注學(xué)術(shù)前沿?；谝陨纤伎迹P者選擇了2020年全國一卷41題進行分析?，F(xiàn)截取部分教學(xué)片段供參考：

師：請幾位同學(xué)在分析選擇題的基礎(chǔ)上，利用“學(xué)生自我分析單”談?wù)剬?1題解答的認識。（通過分析選擇題，學(xué)生對能力考查角度、出題意圖、解題方法等有所了解。）

生1：本題總體上的邏輯是通過對中德外交關(guān)系變化的理解，從而遷移到多邊外交，針對這一關(guān)系的最新研究，對中德外交作評價。

生2：不是簡單的事件遷移邏輯，實際上是站在國際關(guān)系的宏觀角度考查對中德外交的認識，從兩個大維度（意識形態(tài)和獨立自主）作評價。

師：同學(xué)們分析得很好，也道出了本題的命題立意。那么各個設(shè)問本身又蘊含怎樣的內(nèi)在“歷史邏輯”（或者解決什么問題）關(guān)系，有哪些“關(guān)系”可以找？

生3：第一問是探討中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化，以及中國與蘇聯(lián)、美國之間的關(guān)系，要點出中蘇關(guān)系惡化、中美關(guān)系正?；５诙柺窃诟攀觥爸械陆?zhàn)略伙伴關(guān)系”史實的基礎(chǔ)上，探討中德兩方在當(dāng)時具備的歷史條件……

師：這也就是說設(shè)問中蘊藏著史實之間的某種“邏輯關(guān)系”。我們平時只是孤立地看待這一時段的外交活動史實，而沒有注意到這些知識點間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系。接下來復(fù)習(xí)中，我們要爭取從歷史的內(nèi)在邏輯上講清楚問題，立足于在教材專題不變的前提下，把握縱向、橫向知識點之間的關(guān)系，尤其是從國際關(guān)系和時代背景的宏大角度考量中國外交。

通過對這道題的分析，學(xué)生了解到了“歷史邏輯”的重要性，也初步認識到如何根據(jù)“歷史邏輯”組織答案。在此基礎(chǔ)上，筆者在高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中也進行了滲透和嘗試。

二、以高考復(fù)習(xí)課為基石，嘗試?yán)谩皻v史邏輯”

筆者認為高考試題的“邏輯性”應(yīng)該符合歷史發(fā)展原本的邏輯性，更要與教材編寫（表述）的“歷史邏輯”有一定的契合度。我們的教學(xué)也要按照“歷史邏輯”展開，認真解讀教材文本中所蘊含的“歷史邏輯”，包括總體上呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系以及各個知識點間蘊含的相互邏輯，并在解讀的基礎(chǔ)上，將教材的“歷史邏輯”演繹出來，展示給學(xué)生。這幾種“歷史邏輯”的相互關(guān)系如下：

①教材編寫邏輯引領(lǐng)高考命題邏輯和課堂呈現(xiàn)邏輯。②高考命題邏輯指導(dǎo)課堂呈現(xiàn)邏輯（主要是教與學(xué)）。

基于這種認識，我對高考復(fù)習(xí)課進行了大膽嘗試?，F(xiàn)以人教版必修三《物理學(xué)的重大進展》一課為例，談?wù)劯呖紡?fù)習(xí)課如何使學(xué)生嘗試把握“歷史邏輯”，從而準(zhǔn)確、快速調(diào)動和運用所學(xué)知識。

環(huán)節(jié)一：通讀教材整體表述，把握專題總體邏輯

通讀教材，主要讀三部分：“專題導(dǎo)語”“課前提示”和正文部分。在讀教材正文部分時，可能一時領(lǐng)會不到編寫者的邏輯意圖，那么可以結(jié)合“專題導(dǎo)語”和“課前提示”部分，相信學(xué)生從中可以得到啟示。如本課的“專題導(dǎo)語”中有這樣的表述：“近代以來，科學(xué)與技術(shù)開始相互聯(lián)系，并逐步走向密切結(jié)合，技術(shù)在科學(xué)的指導(dǎo)和推動下取得了長足進步，大大推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！边@段敘述就很準(zhǔn)確地揭示了科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：細讀教材某些片段，理出知識點間的內(nèi)在邏輯

教材中某些片段的表述，甚至幾個關(guān)鍵詞，都可以管中窺豹，顯現(xiàn)蘊含其中的“歷史邏輯”。從本課教材第一段“經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)”，第二段“在伽利略研究基礎(chǔ)上”，第四段“物理學(xué)發(fā)展到一個新高度”中，可以看出本課知識點在表述上體現(xiàn)為“繼承和發(fā)展”的“邏輯關(guān)系”，而且教材表述處處體現(xiàn)這種關(guān)系，如牛頓和伽利略、愛因斯坦和牛頓，量子理論、相對論和經(jīng)典力學(xué)間的這種“歷史邏輯”。課堂上只要牢牢抓住這幾對關(guān)系，尤其是相對論和經(jīng)典力學(xué)關(guān)系（重點）即可。又如閱讀教材第56頁第一段的敘述，就很嚴(yán)密地揭示了相對論和經(jīng)典力學(xué)二者之間的關(guān)系。

通過高考復(fù)習(xí)課將這一教學(xué)意圖常態(tài)化，相信學(xué)生可以學(xué)著嘗試?yán)谩皻v史邏輯”來調(diào)用文本史實，從而提高備考有效性。

三、以針對性訓(xùn)練為策略，強化“歷史邏輯”能力

對于廣大學(xué)生來說，“歷史邏輯”不僅僅是一種意識，更應(yīng)習(xí)得為一種能力。只有將它強化為“歷史邏輯”能力，才能輕松應(yīng)對全國卷高考試題的強大“邏輯”性。

策略一：盡量模仿全國卷試題答案模型

全國卷高考已多年，試題庫內(nèi)容豐富，如加以細致研究，會發(fā)現(xiàn)一個“富礦”，可以避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。答案模型就是“歷史邏輯”的典型代表。通過對高考試題答案組織的模仿，將有助于我們構(gòu)建歷史復(fù)習(xí)中文本史實的“歷史邏輯”模型。

策略二：強化記憶書本中文本表達模式

復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握文本史實，這樣在答案組織時更有“歷史邏輯”感，從而“以不變應(yīng)萬變”。語言的學(xué)習(xí)強調(diào)語感，歷史的學(xué)習(xí)同樣也可以培養(yǎng)邏輯感。利用課前5分鐘，師生一起精讀、強化記憶文本中富有“歷史邏輯”片段的表述，學(xué)生在精讀的時候，再認真體會其蘊含的邏輯性。也許第一次、第二次閱讀會花費很長的時間，但如果堅持這么訓(xùn)練，相信在考場上反應(yīng)的速度會加快，甚至變?yōu)闊o意識行為——自然呈現(xiàn)。

策略三：適當(dāng)嘗試文本問題化訓(xùn)練

教材看似平鋪直敘，其實處處是問題來源。在精讀、記憶文本經(jīng)典片段基礎(chǔ)上，教師可以抓住關(guān)鍵詞句，將文本史實直接轉(zhuǎn)化為問題的形式，讓學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，以強化學(xué)生的“歷史邏輯”能力。

全國卷高考不僅要求教師加強教學(xué)研究，更為重要的是促使學(xué)生切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自身學(xué)科能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過把握“歷史邏輯”，快速、有效調(diào)用文本史實，就可以進行合乎“歷史邏輯”的表達。

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[3]鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]高文，徐斌燕，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2008.

[5]杜芳.新理念歷史教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯：黃大燦