陸紅霞

摘要：隨著信息化應用的普及，微課用于聽障生教學越加廣泛。由于聽障生群體的獨特性，本文通過對聽障生群體個性化分析，應用具體的信息技術(shù)學科微課案例進行對比、分析，為特殊學校教師在面向聽障生教學時如何制作、選擇微課提供一定的參考。本文的創(chuàng)新之處在于將聽障生的個性特點、需求作為微課制作、選擇的核心因素貫穿始終。

關(guān)鍵詞：個性化教學? 聽障生? 微課

引言

微課教學已經(jīng)走進聽障生課堂，但針對聽障生群體個性化的微課制作與選擇缺乏明確的導向與理論支持。筆者通過對聽障生信息技術(shù)教學案例的比較和分析，探究更加符合該群體個性化發(fā)展的微課。

一、研究對象

（一）個性化教學

個性化教學以教學對象的個性化差異為前提，根據(jù)學習者個性特征和發(fā)展?jié)撃苓x擇適當?shù)姆椒?、策略、?nèi)容、過程和評價的教學。個性化教學的核心是因材施教。本文所述個性化教學并非針對某個個體，而是將聽障生作為一個群體進行個性化教學。

（二）聽障生群體個性化分析

筆者通過文獻查閱和教學實踐，歸納出聽障生比較突出的個性特點：

1.對形象直觀的學習內(nèi)容更有興趣，更易學習;對文字、符號、字母等抽象內(nèi)容接受速度慢、興趣低;

2.文字理解能力差，但動作技能強，特別是動作模仿能力強;

3.聽障學生有關(guān)形象、動作和情緒的記憶與正常兒童無顯著差別，甚至比正常兒童更突出，而思維活動與一般兒童有差異，主要表現(xiàn)在抽象思維上。抽象思維缺乏導致其思維模式直觀、簡略;

4.傾向于為將來升學或就業(yè)做準備的特長學習，如選擇繪畫、參加藝術(shù)生自主招生高考、選擇職業(yè)技能培訓等;

5.學習內(nèi)容選擇上，大部分聽障生教學并沒有系統(tǒng)的教材，教學內(nèi)容更加靈活，借鑒普校的課程內(nèi)容，以滿足自身需求為第一要素。

二、研究背景

研究結(jié)果表明，微課對不同學科不同知識類型所起到的學習效果是不同的。微課對動手操作類型知識的學習效果比理論知識的講解更好。探索、應用微課提升教學效率，已被教師廣泛采納。但微課的制作與選擇存在以下困境：

1.微課制作忽視聽障學生個性化特點，通過分析對比安徽省優(yōu)秀特教微課案例，可發(fā)現(xiàn)其與普通學校微課如出一轍;

2.微課制作過程中往往傾向于PPT生成，微課即視頻版講稿，學生學習興趣低;

3.部分教師看重微課表現(xiàn)形式，花費大量時間、精力在微課制作軟件研究上，失去了微課制作本身的目的和意義;

4.在已有資源平臺選擇現(xiàn)成微課教學資源，極少有針對聽障生個性的微課資源。

三、案例分析

針對聽障生的“群體”個性，筆者將自己設(shè)計制作的微課教學案例與安徽省基礎(chǔ)教育資源應用平臺的一篇優(yōu)秀微課教學案例進行分析對比。

（一）教學案例1——《圖層蒙版》

本單元介紹Photoshop的基礎(chǔ)操作?；趯W情需要，制作微課《圖層蒙版》，作為本單元學習的拓展，講述圖層蒙版的內(nèi)涵、使用和應用效果。微課結(jié)構(gòu)設(shè)計如表1：

（三）案例1與案例2對比分析

對以上兩個微課案例作以下對比分析，如表3：

四、啟發(fā)與建議

通過對以上兩個微課教學案例分析、對比，對聽障生微課的制作和選擇的建議如下：

（一）形象直觀為主，手語、字幕提示為輔

多采用圖形、圖片等直觀形象可視化形式，結(jié)合畫中畫效果提供的手語輔助以及字幕提示，幫助學生理解。

（二）實用技術(shù)驅(qū)動，激發(fā)學習興趣

結(jié)合聽障學生升學或就業(yè)需求，選擇制作具有實用性、技能性的微課，激發(fā)學生學習興趣。

（三）微課任務具體，引導自主學習

微課內(nèi)容以解決具體問題為學習任務，實行任務驅(qū)動，使學習目的更明確。

（四）微課深加工，有的放矢

對于學習資源平臺上的微課學習資源，教師可以進行合理深加工，減少教師自主開發(fā)微課的負擔，也避免資源的重復開發(fā)。

5.專業(yè)術(shù)語類微課開發(fā)

聽障學生手語手勢有限，對很多專業(yè)術(shù)語理解困難，鼓勵聽障教師積極開發(fā)與制作專業(yè)術(shù)語類微課，提升教學效率。

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責任編輯：黃大燦