摘 要：小學(xué)語文是一門向?qū)W生傳授我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要學(xué)科，其不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀和識(shí)字能力，更重要的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生深化對語文內(nèi)在素養(yǎng)的感悟，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力和認(rèn)知能力的進(jìn)步，使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，凸顯語文課程的育人功能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?；诖?，文章從小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐分析相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

核心素養(yǎng)理念下的學(xué)科教學(xué)被賦予了新的使命。小學(xué)階段正是學(xué)生系統(tǒng)化接受九年義務(wù)教育階段的初始時(shí)期，也是學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)階段的語文教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力，同時(shí)，還能夠影響學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，教師要客觀分析目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，并為學(xué)生積極構(gòu)建多樣化的課堂來優(yōu)化語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校中所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在新課程改革的教育背景下，情景教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用逐漸受到重視，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的場景，從而激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，情景教學(xué)方法應(yīng)不斷優(yōu)化，從而幫助教師落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、 立足核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)展開情景教學(xué)

在小學(xué)語文情景教學(xué)中，教師首先應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使其能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在情景教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一，設(shè)計(jì)真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生語言建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用。第二，設(shè)計(jì)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提升思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用中的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)生對問題的敏感性，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并在解決問題中提升學(xué)生思維能力。第三，設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)過程，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。核心素養(yǎng)重視學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，語文課程中的語言文字作品是學(xué)生重要的審美對象，也是提升學(xué)生審美能力的載體。教師要圍繞學(xué)生審美情趣的發(fā)展設(shè)計(jì)過程體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。第四，在文化情景中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。文字是傳承文化的物質(zhì)載體，漢語是傳承中華民族文化和情感價(jià)值觀的載體。教師應(yīng)注重對語言文字中文化元素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生融入文化情景，促使學(xué)生在文化熏陶中提升對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，發(fā)展傳承文化的責(zé)任感。

情景教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用最多，也是最有效的一種教學(xué)策略，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小且基礎(chǔ)知識(shí)有限，學(xué)生的理解能力都比較薄弱，在課堂中學(xué)生對于一些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)陌生感和距離感。而情景教學(xué)就能夠根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，也就是說，能夠顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更加容易地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，在這樣的教學(xué)氛圍下，不僅能夠吸引起學(xué)生的注意力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)。例如，在《七律·長征》一詩的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合詩詞內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：掌握重點(diǎn)生字，有感情朗讀課文，體會(huì)詩歌中磅礴的氣勢，理解詩意，借助注釋、寫作背景理解詩句大意;體會(huì)詩歌意境，領(lǐng)悟詩句表達(dá)的情感，感受紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。結(jié)合目標(biāo)要求，教師出示課件，組織學(xué)生觀看《飛奪瀘定橋》錄像，展示大渡橋、金沙江的圖片，并配合介紹巧渡金沙江背景知識(shí)。這樣學(xué)生通過影像資料就了解了詩詞中出現(xiàn)的不同地點(diǎn)，真切地體會(huì)“遠(yuǎn)征難”的含義，學(xué)生會(huì)思考詩歌創(chuàng)作手法，同時(shí)，在詩歌這種特殊的題材中，感受紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神，認(rèn)識(shí)到如今的和平生活來之不易，從而更加珍惜當(dāng)前的生活。

三、 明確教學(xué)原則設(shè)計(jì)情景教學(xué)方案

在小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的客觀情況，基于一定的原則，設(shè)計(jì)情景并保證情景教學(xué)的有效性。

為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在情景教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：第一，重視情景教學(xué)的趣味性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，情景教學(xué)的趣味性契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入愉快而輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?；诖?，在小學(xué)語文情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理選擇情景材料、設(shè)置情景任務(wù)，呈現(xiàn)情景問題，為學(xué)生營造生動(dòng)有趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生語言、思維、文化以及審美的發(fā)展;第二，重視情景資源的綜合性?；谡Z文核心素養(yǎng)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，要融合豐富的課程資源，整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)。情景教學(xué)就是幫助學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。教師也要鍛煉學(xué)生對語文文本的感知能力，只有學(xué)生在課堂中具備良好的情感體現(xiàn)，那么才能夠更加高效地學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容。所以教師在課前準(zhǔn)備階段，就要對課堂教學(xué)的材料進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料，然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景。例如，在《宇宙生命之謎》的情景教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，

一方面，教師要立足文本，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙的興趣;另一方面，要融合多種閱讀資源，結(jié)合時(shí)事，從多角度引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的思考潛力，拓寬學(xué)生的思考范圍;第三，重視情景教學(xué)的真實(shí)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，情景內(nèi)容要真實(shí)，只有這樣，才能對學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。例如，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情景下，思考問題、尋找解決辦法時(shí)，才能生成新的認(rèn)知，發(fā)展思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)生活教育理念，設(shè)計(jì)真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展;第四，重視情景過程的完整性。在情景中教師設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的目的是促使學(xué)生解決問題，潛移默化實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)重視情景過程的邏輯性與完整性，為學(xué)生的探究思考提供良好的環(huán)境，保證學(xué)生理解情景教學(xué)的目的，使學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)探究，進(jìn)而落實(shí)情景教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 采用多種教學(xué)方式落實(shí)情景教學(xué)

在小學(xué)語文情景教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求、設(shè)計(jì)問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不同活動(dòng)方式落實(shí)教學(xué)。

第一，教師應(yīng)結(jié)合生活情景引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)找準(zhǔn)語文課程內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生感受語文知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)語文課程與生活之間的關(guān)系。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是非常必要的。現(xiàn)如今，我們身處于互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的時(shí)代，一切生活中的情景和案例都能夠通過多媒體技術(shù)在課堂中得到呈現(xiàn)。教師也要在教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)教學(xué)的基本理念，在語文課堂中通過多媒體教學(xué)技術(shù)開展情景教學(xué)。例如，在《夏天里的成長》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用圖片展示生活情景，呈現(xiàn)課文內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過解讀語言含義，認(rèn)識(shí)到自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長，并用“少壯不努力，老大徒傷悲?！泵銊?lì)學(xué)生，在人生的夏季要茁壯成長。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以將學(xué)生的閱讀活動(dòng)與生活中的道理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，促使學(xué)生樹立正確的人生觀。

第二，教師應(yīng)組織課堂合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)成為語文課程教學(xué)的重要組織方式。在小學(xué)語文情景教學(xué)中，教師應(yīng)配合合作教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的模式下，充分地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，例如，在“習(xí)作：學(xué)寫倡議書”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)“垃圾分類”這一主題，對學(xué)生進(jìn)行分組，并提供范文，引導(dǎo)學(xué)生分析倡議書中語言運(yùn)用的方式，促使學(xué)生集思廣益，相互啟發(fā)，共同完成寫作任務(wù)。

第三，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，語文課堂教學(xué)不再是以往講述式的模式，而是將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的多元化課堂教學(xué)模式。陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)校”的理論，基于此，課堂并不是開展情景教學(xué)的唯一場所，教師應(yīng)充分利用社會(huì)資源，利用博物館、科技館、地方特色建筑等，這些場所都具有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場搜集資料，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以讓學(xué)生在有針對性的指導(dǎo)中，感受語言文字的準(zhǔn)確性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言的力量，同時(shí)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、 圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)情景教學(xué)效果

在小學(xué)語文情景教學(xué)中，展開教學(xué)評價(jià)的根本目的在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。評價(jià)的過程即是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過程。教學(xué)評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，其是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，系統(tǒng)搜集資料并加以分析，對情景教學(xué)的過程、結(jié)果做出價(jià)值判斷，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)化情境教學(xué)的過程與方法。

根據(jù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展要求，小學(xué)語文教師應(yīng)從抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開教學(xué)評價(jià)：第一，多方面分析學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)語文情景教學(xué)中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生在情景中表現(xiàn)出的行為狀態(tài)、語言、態(tài)度等，分析學(xué)生在面對問題時(shí)的過程表現(xiàn)、情緒反映，教師要對學(xué)生在情境課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出全面的分析和判斷，從學(xué)生思維發(fā)展與提升、傳統(tǒng)文化的理解和傳承、審美和鑒賞能力等維度出發(fā)，對學(xué)生在情境課堂中的學(xué)習(xí)情況做出客觀的分析，并針對課堂教學(xué)中依舊存在的問題進(jìn)行合理的優(yōu)化和調(diào)整;第二，采取多樣化的評價(jià)方式，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)結(jié)果。在過去小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師往往進(jìn)行結(jié)果性的評價(jià)，忽略了許多過程性的評價(jià)形式。而在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)理念，改變傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方式，體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)的作用與效果。在小學(xué)語文情景教學(xué)的課堂上，教師可以采用觀察記錄表、評分表等方式，記錄學(xué)生在解決問題、探究任務(wù)中的表現(xiàn)，通過考試、日常觀察等方式，對學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)等進(jìn)行分析，從而形成更加全面、客觀的評價(jià)結(jié)果;第三，尊重學(xué)生的主體地位，注重評價(jià)主體的多元化。情景教學(xué)是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，它需要師生合作、共同參與，因此評價(jià)主體要多元，這其中最重要的就是學(xué)生應(yīng)該參與其中。例如，學(xué)生應(yīng)對自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，并相互評價(jià)，進(jìn)而與教師進(jìn)行溝通，這樣可以使學(xué)生在評價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

六、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文情景教學(xué)中，學(xué)生在情景之中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，參與探究過程，形成積極情感?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷優(yōu)化語文課程目標(biāo)，遵循情景教學(xué)原則，采用多元化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。

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作者簡介：張雅楠，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)。