哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué) 展妍娜

因疫情防控的需要，云端教學(xué)、居家學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)之余，有了更多自主支配的時(shí)間去查找資料、研究問(wèn)題。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)高一學(xué)年設(shè)計(jì)了“線上學(xué)習(xí)”課題研究方案，九個(gè)學(xué)科從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置小課題。歷史學(xué)科是圍繞20世紀(jì)和21世紀(jì)哈爾濱地區(qū)經(jīng)歷的兩次瘟疫，任選角度，自擬題目，完成一篇?dú)v史小論文。

研究性課題的選擇

歷史備課組最初設(shè)計(jì)了多個(gè)角度，比如中國(guó)歷史上重大疫情、歷史上的疫情災(zāi)害及應(yīng)對(duì)措施、人類(lèi)歷史上的若干次重大疫情等。最終確定研究性課題應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

情境性。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，感受人們所面臨的社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史事進(jìn)行深入的探究。央視《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目曾經(jīng)播出《伍連德與東北大瘟疫》，1910年10月，鼠疫從沙俄經(jīng)由中東鐵路傳入哈爾濱，通過(guò)飛沫傳染肺鼠疫很快蔓延到整個(gè)東北地區(qū)，波及到臨近省份。外交官施肇基力排眾議，力薦31歲的馬來(lái)西亞華人醫(yī)生伍連德承擔(dān)東北防疫的重任。在疫區(qū)，面對(duì)各種困局，伍連德孤注一擲，果斷提出對(duì)哈爾濱采取“戴口罩、建隔離區(qū)和火葬”等措施，最終消滅鼠疫。紀(jì)錄片中展示了很多珍貴的圖片和文獻(xiàn)資料，還原了當(dāng)時(shí)疫情暴發(fā)的主要經(jīng)過(guò)。一位學(xué)生在研究感悟中寫(xiě)到：“這次的研究性學(xué)習(xí)是第一次以這樣的形式開(kāi)展，一開(kāi)始?xì)v史教師在P ad上發(fā)布了《伍連德與東北大瘟疫》的視頻時(shí)，我花了很長(zhǎng)時(shí)間去看，每看一次都會(huì)有不同的感悟，所以在選擇研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，我毫不猶豫地選擇了歷史?！?/p>

現(xiàn)實(shí)性。課題的研究與現(xiàn)實(shí)生活有著較為緊密的聯(lián)系，對(duì)于認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)今社會(huì)是有幫助的。本次疫情與20世紀(jì)的東北大瘟疫從傳播途徑和采取的應(yīng)對(duì)措施有很多的相似之處。哈爾濱雖然不是本次疫情的中心，但也受到了波及。以鄉(xiāng)土歷史資源為課題進(jìn)行研究，學(xué)生便于結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行調(diào)查，收集資料，更能引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史思考。

一位學(xué)生在研究感悟中提到：“小論文的寫(xiě)作，無(wú)疑將我們置身于時(shí)代潮流中，深入研討本次疫情乃至百年前肺鼠疫的局勢(shì)給我們帶來(lái)很多啟示，面對(duì)當(dāng)今的歷史大事件，我們絕不是旁觀者，而是參與者。一次重大的公共衛(wèi)生事件，給每個(gè)公民的思想帶來(lái)巨大的沖擊，我們的思想觀念能否在災(zāi)難中得到升華，是影響后疫情時(shí)代局勢(shì)走向的因素之一。本次研究性學(xué)習(xí)也是我們作為普通公民做出的學(xué)習(xí)拓展和意識(shí)蛻變。歷史之美，在于壯烈和滄桑；歷史之用，在于繼往而致遠(yuǎn)?！?/p>

體現(xiàn)家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具有的人文價(jià)值追求，體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。在《1910年?yáng)|北鼠疫和新冠疫情國(guó)際局勢(shì)比較——以中國(guó)東北為例》一文中，學(xué)生這樣論述到：“極低的死亡率和超高的治愈率，不僅見(jiàn)證了中國(guó)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，更凸顯了中國(guó)特色社會(huì)主義在國(guó)家治理體系中不容忽視的優(yōu)越性。中國(guó)在復(fù)雜國(guó)際局勢(shì)中秉持的‘推動(dòng)建立人類(lèi)命運(yùn)共同體’理念是符合歷史潮流的，盡管疫情的控制還將長(zhǎng)期持續(xù)，國(guó)際局勢(shì)的復(fù)雜性仍將存在，但不忘初心，牢記使命，中華民族終會(huì)突破艱難險(xiǎn)阻，實(shí)現(xiàn)前進(jìn)復(fù)興的夙愿?！?/p>

研究性課題的實(shí)施

教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》（試行）中明確給出定義：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！北敬窝芯啃詫W(xué)習(xí)從3月初至6月初，歷時(shí)3個(gè)月的時(shí)間，分為三個(gè)階段：

確定課題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的中心。本次“問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和大眾熱點(diǎn)的關(guān)注和思索，每位學(xué)生的研究課題因個(gè)人興趣、能力水平的不同而表現(xiàn)出不同的指向性和層次性。有的學(xué)生論證了本次戰(zhàn)疫過(guò)程中現(xiàn)代科技發(fā)揮的突出作用，進(jìn)而提倡秉持科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)規(guī)律，高揚(yáng)科學(xué)精神；有的學(xué)生對(duì)1910年?yáng)|北鼠疫和新冠疫情國(guó)際局勢(shì)進(jìn)行比較，展現(xiàn)了當(dāng)今的中國(guó)已經(jīng)敢于對(duì)那些顛倒黑白的言論做出冷靜而堅(jiān)決的還擊，并積極尋求抗疫國(guó)際合作；有的學(xué)生關(guān)注了兩次疫情的比較下體現(xiàn)出的進(jìn)步與傳承；還有的學(xué)生選擇了小切口的選題比如疫情期間的社會(huì)輿論問(wèn)題或探討兩次疫情爆發(fā)的相似原因，引發(fā)疫情與環(huán)境之間關(guān)系的思考……

實(shí)施研究。在選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究課題后，教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究，成為至關(guān)重要的問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生研究的過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)督，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要注意學(xué)生研習(xí)情況的反饋，幫助學(xué)生更好地完成課題的研究。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性貫穿始終。研習(xí)活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自主地調(diào)用各種資源，如走訪調(diào)查、查閱書(shū)籍文獻(xiàn)和網(wǎng)上檢索等，隨后要對(duì)收集到的文獻(xiàn)材料進(jìn)行甄別和取舍，這樣論證的依據(jù)才充分且科學(xué)，才能使研究活動(dòng)扎實(shí)有效，避免空談。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素養(yǎng)提升起到積極的作用。當(dāng)然，學(xué)生可以獨(dú)立探究，也可以組成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)研究，小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的有效組織方式。一位學(xué)生在研究感悟中寫(xiě)到：“我們每個(gè)人都為這次研究性學(xué)習(xí)付出了自己的一份力。為了課題研究的順利開(kāi)展，我們先進(jìn)行組內(nèi)討論，分工協(xié)作，三人負(fù)責(zé)收集材料，一人進(jìn)行整合并寫(xiě)作。期間我們?cè)诮M內(nèi)分別發(fā)表了自己對(duì)這兩次疫情的看法，共享資源與成果，最終形成了我們組小論文的基本框架。感覺(jué)這個(gè)過(guò)程中我們各個(gè)方面都有提高，尤其是團(tuán)隊(duì)合作的能力?！?/p>

總結(jié)評(píng)價(jià)。最終學(xué)生的研究成果以歷史小論文的形式呈現(xiàn)，學(xué)年共有51名同學(xué)選擇了歷史研究性課題，上交了小論文40篇（有些同學(xué)采取的是小組合作的方式完成的）。因?qū)W生的體驗(yàn)和收獲有所不同，研究結(jié)論也無(wú)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，表現(xiàn)出極大的差異性。為此，備課組的教師共同制定了以下評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)：

1.符合歷史小論文寫(xiě)作格式（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論）。

2.論點(diǎn)突出，論據(jù)充分。

3.符合邏輯，行文流暢。

4.充滿理性思考。

5.飽含家國(guó)情懷。

共評(píng)選出一等獎(jiǎng)7篇，二等獎(jiǎng)13篇，三等獎(jiǎng)9篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)11篇。獲得一等獎(jiǎng)的小論文，頒發(fā)證書(shū)給予獎(jiǎng)勵(lì)，論文集結(jié)成冊(cè)，每篇論文的前面是作者的研究感悟，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生反思自己在研究過(guò)程中存在的不足，能夠做出客觀全面的自我評(píng)價(jià)。論文最后附上指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)，教師應(yīng)給出診斷性的評(píng)價(jià)，既要分析學(xué)生研究的成就和特色等，也要指出需進(jìn)一步改進(jìn)之處。

存在的問(wèn)題與展望

在論文寫(xiě)作過(guò)程中，大部分學(xué)生都積極與教師交流，并根據(jù)教師的建議進(jìn)行了修改。修改后的論文格式基本符合要求。但在內(nèi)容方面，由于大多數(shù)高一學(xué)生是第一次寫(xiě)歷史論文，論文與語(yǔ)文作文在行文上差別不大，有的甚至是散文形式，修改后散文的影子仍然存在。

歷史小論文不同于一般的歷史論文，“小”是它的一個(gè)突出特點(diǎn)。所謂“小”，是指篇幅短小，一般要求是1000字左右。選擇的課題不能太大，例如有學(xué)生的題目是《兩次疫情下的對(duì)比——見(jiàn)證中國(guó)在一百年中發(fā)生的巨大變化》，即使面面俱到寫(xiě)出來(lái)了，也是不深不透。

由于受到疫情防控措施的影響，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行調(diào)查、走訪，或是去圖書(shū)館和博物館等收集資料?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學(xué)生文獻(xiàn)資料的主要來(lái)源，有的學(xué)生在文獻(xiàn)摘要處直接寫(xiě)出自互聯(lián)網(wǎng)。在指導(dǎo)論文修改潤(rùn)色階段，教師向?qū)W生推薦了比較權(quán)威的可以提供在線檢索、在線閱讀的網(wǎng)站，比如中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料等，但都需要付費(fèi)。此外如何對(duì)材料進(jìn)行整理、辨析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰(zhàn)?！八鸭牧系倪^(guò)程也是有些困難的，因?yàn)橐獜姆彪s的資料中挑選適合自己論點(diǎn)的內(nèi)容，并加以自己的理解、分析再構(gòu)成一篇完整的文章?！边@是一位學(xué)生在研究感悟中寫(xiě)的。

我相信這次歷史研究性課題活動(dòng)留給學(xué)生的不僅僅是那篇略顯稚嫩的小論文，它將成為學(xué)生作為“歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐者”“自主研究者”的起點(diǎn)。開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到這種研習(xí)活動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值和意義，它為學(xué)生提供了探究歷史、思考現(xiàn)實(shí)的空間，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)歷史的解釋和表述，有利于提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)轉(zhuǎn)變歷史教師的教育教學(xué)觀念，提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量。