于曉歡

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

思政課教育教學(xué)是高校思想政治工作的一個重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，歷史方位和時代任務(wù)的變化對高校思政課提出了新的更高要求。高校思政課教學(xué)要回應(yīng)時代關(guān)切，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題進(jìn)行實踐探索，落實好立德樹人這一根本任務(wù)。中國共產(chǎn)黨歷來對高校思政課建設(shè)高度重視，在各個不同的歷史階段都對思政課建設(shè)有過重要部署。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。辦好思政課，教師是關(guān)鍵，要善用“大思政課”。高?！按笏颊笔且豁椣到y(tǒng)工程，就目前情況來看，專職思政課教師單一主體已無法勝任。解決好其他教職員工與思政課教師的協(xié)同問題，以及各類課程與思政課的相互配合問題，構(gòu)建全員、全方位、全過程的施教主體是高校完善大思政教育的迫切要求。

一、高校思政課教師是施教主體的主力

我國發(fā)展進(jìn)入新階段，高校思政課理論教學(xué)任務(wù)發(fā)生巨大變化，要求高校思政課理論教學(xué)緊跟時代、引領(lǐng)時代，實現(xiàn)高校思政課理論教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在高校思政課理論教育教學(xué)改革創(chuàng)新活動中，一線教師是不可或缺的重要組成部分。思政課教師的理論教學(xué)工作承擔(dān)思政課的全部教學(xué)任務(wù)，思政課教師是思政課教學(xué)工作的主力，是大思政工作的核心力量，是思政課教育教學(xué)的施教主體。新時代，高校思政工作有了許多新的舉措，但思政課教師的理論教學(xué)依然是高校思想政治工作的主陣地。時代在發(fā)展，面對新形勢、新要求，種好“責(zé)任田”，守好“主陣地”，打造一支適應(yīng)新時代高校思想政治教育的理論課教師隊伍顯得格外重要。

作為思想政治教育施教主體的高校思政課教師方面也存在一些問題需要警示。首先，教學(xué)人員數(shù)量不足。根據(jù)教育部核定的思政課教學(xué)的師生比，特別是在大學(xué)普遍擴招的條件下，思政課教師規(guī)模在比例上明顯滯后于在校生規(guī)模。思政課教師人數(shù)不足，思政課理論教學(xué)普遍采取大課堂形式，直接影響授課效果。其次，教學(xué)人員質(zhì)量保障存在困難。長期以來，存在思政課不受重視的一種認(rèn)識慣性。社會公眾認(rèn)為思政課教師專業(yè)性不如專業(yè)課教師，授課教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻低，加入思政課教師隊伍是無奈之舉。思政課教師隊伍社會美譽度不高，業(yè)務(wù)素質(zhì)存在一定瑕疵。再次，思政課教師工作業(yè)績的評價機制不完善。由于師生比問題，長期以來思政課教師承擔(dān)了大量的公共課教學(xué)任務(wù)。大量的教學(xué)任務(wù)擠壓了思政課教師的學(xué)術(shù)與科研產(chǎn)出。同時，思政課教師工作業(yè)績的考評不夠合理和完善，造成思政課教師上了很多課，但是收入不高，缺乏獲得感和美譽度。在職稱晉升方面，許多高校堅持“一把尺子量到底”的方法，忽視了思政課教師教學(xué)、學(xué)術(shù)與科研的特殊性，致使思政課教師晉升困難，職業(yè)發(fā)展瓶頸比較多。新時代的高校思政課教學(xué)需要新的更加公平的評價機制來合理評定思政課教師的工作成效。

作為思政課理論教學(xué)施教主體的主力，思政課教師隊伍如何才能滿足新時代高校思政課理論教學(xué)的要求呢？第一，保證教師隊伍的總體數(shù)量。在高等教育大眾化成為常態(tài)的情況下，沒有數(shù)量就難以完成基本任務(wù)，思政課教師規(guī)模要跟得上。習(xí)近平總書記指出：“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍?！盵2]各個高校配齊思政課教師隊伍主要從兩個方面展開：一方面是校外引進(jìn)，另一方面是校內(nèi)整合。在思政課的教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮兼職教師講授思政課的作用，是思政課理論教學(xué)配齊施教主體的創(chuàng)新亮點。第二，提高教師隊伍的整體質(zhì)量。有了一定的數(shù)量，還需要提高隊伍整體素養(yǎng)，保證一定的質(zhì)量。首先，高校要加強思想政治專業(yè)人才的培養(yǎng)。其次，思政課理論教學(xué)師資隊伍需要通過在崗繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，特別是加強高層次人才隊伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。第三，加快思政課教師知識學(xué)習(xí)與更新。實踐的發(fā)展催生理論的創(chuàng)新，思政課理論教學(xué)的內(nèi)容也隨著實踐的發(fā)展而變化。思政課教師不能只滿足書本上的固化知識，要注重對理論前沿的把握，特別是不斷加強對新時代黨和國家新理論、新方針、新政策的學(xué)習(xí)、闡釋和宣傳。思政課教師要立足于社會現(xiàn)實，堅持理論性和實踐性的統(tǒng)一，通過社會實踐，用生活中的鮮活事例把馬克思主義理論講準(zhǔn)、講透、講活?！榜R克思主義是在實踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來?！盵3]用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。這就需要廣大思政課教師走出教室、走出校園，通過教學(xué)實踐考察互動，深入社會實踐。第四，完善思政課教師工作績效評價激勵機制。在對專業(yè)課教師工作績效評價機制的一般性基礎(chǔ)上，針對思政課教學(xué)的特殊性，為思政課教師制定專項工作績效評價激勵機制。這種評價激勵機制要兼顧一般性與特殊性，硬性指標(biāo)和柔性要求相統(tǒng)一，形成科學(xué)的思政課教師評價激勵機制。當(dāng)前全國的思政課教學(xué)評價激勵機制改革在部分省市已經(jīng)取得初步的實踐成效，這些省市構(gòu)建了包括物質(zhì)利益激勵等在內(nèi)的新型評價機制。

二、高校思政課實踐教學(xué)工作者是施教主體的新生力量

隨著高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，實踐教學(xué)越來越受到重視。在思政課實踐教學(xué)課堂上，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的除了常規(guī)講授理論課的教師，還有學(xué)校教輔崗位的人員以及校外紅色基地等工作人員，這些人員也是高校思政課實踐教學(xué)的參與者，他們?yōu)樗颊n實踐教學(xué)的發(fā)展做了大量的實踐和探索，為思政課實踐教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗，成為高校思政課教學(xué)的新生力量。思政課實踐教學(xué)具有直觀性、新穎性、靈活性、互動性、時代性等特點。思政課實踐教學(xué)模式在得到廣泛認(rèn)可的同時，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，特別是思政課實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)有待加強。高校思政課實踐教學(xué)教師作為大思政教學(xué)的新生力量，當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，標(biāo)準(zhǔn)化缺失。實踐課教學(xué)體現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣化，教學(xué)環(huán)節(jié)個性化，這就直接導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)。在實踐教學(xué)經(jīng)驗交流時，個性化經(jīng)驗難以升華為規(guī)律的真理性認(rèn)識，豐富直觀的感性教學(xué)認(rèn)知不能達(dá)到理性認(rèn)識的高度，思政課實踐教學(xué)的模式好，得到一致認(rèn)可；但思政課實踐教學(xué)的模式怎么做好卻沒有統(tǒng)一的操作流程。好的示范課程不能復(fù)制，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模板直接影響思政課實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)。第二，專業(yè)化缺失。思政課實踐教學(xué)人員來源廣泛，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。思政課實踐教學(xué)需要施教人員具備專業(yè)的思想政治專業(yè)知識，施教人員如果缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，實踐課就難以達(dá)到理論與實踐相統(tǒng)一的效果。如何提升思政課實踐教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前隊伍建設(shè)的一個重要問題。因為思政課實踐教學(xué)人員本身具有不同專業(yè)知識儲備，構(gòu)建一整套針對不同教學(xué)人員的繼續(xù)教育勢在必行。第三，評價機制缺失。思政課實踐教學(xué)人員教學(xué)效果如何，導(dǎo)致不同教學(xué)效果的原因何在，目前缺乏科學(xué)的評價機制?？茖W(xué)的評價機制是促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域人才成長的主要因素，實踐教學(xué)作為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新成就，需要通過科學(xué)的評價機制對新成就的創(chuàng)作者給予肯定與激勵，進(jìn)而把新成就及時鞏固為常規(guī)性思政課實踐教學(xué)內(nèi)容。

高校思政課實踐教學(xué)工作者作為新時代大思政教育的新生力量，如何成為人民滿意的思政課施教主體呢？

首先，要在尊重實踐課教學(xué)工作多元多樣性的基礎(chǔ)上建立統(tǒng)一的具有指導(dǎo)性和可操作性的教學(xué)方案。由于思政課實踐教學(xué)的多樣性，從事實踐教學(xué)的工作者并不都具有教師資格，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)工作人員身份和職業(yè)來源的多樣性。這種教學(xué)工作者身份的多樣性也是實踐教學(xué)的特點。但特點不等于優(yōu)點。實踐教學(xué)的多樣性是教學(xué)模式的優(yōu)點，實踐教學(xué)人員的多樣性只是教學(xué)模式的特點，把教學(xué)人員多樣性的特點轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)模式多樣化的優(yōu)點，是提升實踐教學(xué)成效的重要一環(huán)。而構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案有助于強化思政課實踐教學(xué)工作者隊伍建設(shè)，實踐課標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案有利于在教學(xué)工作人員身份和來源多樣中建立實踐教學(xué)模式的統(tǒng)一性。實踐課標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案的統(tǒng)一性不是抹殺教學(xué)人員的多樣性，任何簡單一刀切的表面標(biāo)準(zhǔn)化不但不能把教學(xué)人員多樣性的特點轉(zhuǎn)化為實踐課教學(xué)的優(yōu)點，反而會成為實踐課教學(xué)的缺陷。實踐課標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)在于精神實質(zhì)而不是表面的文字表述，要求研修基地的普通講解員達(dá)到具有博士學(xué)位的高校專業(yè)教師的教學(xué)高度是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。同樣地，缺少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案，高校專業(yè)教師實踐課教學(xué)往往呈現(xiàn)碎片化特點，也達(dá)不到理想的效果?？茖W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案，既能明確教學(xué)步驟、教學(xué)手段、教學(xué)目的，同時也充分賦予各施教主體發(fā)揮各自專長的空間，最終形成相得益彰的效果。

其次，通過專業(yè)化培訓(xùn)建設(shè)高校思政課實踐教學(xué)工作隊伍。思政課實踐教學(xué)是思政課理論教學(xué)的有益補充，實踐教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所等方面都具有自身特色。但是，要做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，思政課實踐教學(xué)工作者必須具有與實踐課相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。思政課實踐教學(xué)工作者專業(yè)化發(fā)展分為兩個方面：一方面是思想政治基礎(chǔ)知識的專業(yè)化，另一方面是思政課實踐課教學(xué)方式方法的專業(yè)化。其一是關(guān)于專業(yè)化基礎(chǔ)知識的問題。對于思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的專職教師而言，系統(tǒng)的知識積累一般能夠勝任實踐教學(xué)的專業(yè)知識要求?！皩τ诜撬枷胝谓逃龑I(yè)畢業(yè)的思政課教師和管理者來說，多數(shù)未深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，可以通過教師培訓(xùn)等途徑進(jìn)行彌補，真正從思想認(rèn)識上弄清楚實踐教學(xué)對于教好學(xué)好用好思政課的基礎(chǔ)性作用?！盵4]其二是關(guān)于教學(xué)方式方法的專業(yè)化問題。要認(rèn)識到理論課教師承擔(dān)實踐課教學(xué)不是簡單的課堂轉(zhuǎn)換。實踐課教學(xué)模式可以借鑒理論課教學(xué)的優(yōu)勢以及優(yōu)勢產(chǎn)生的原因，但是決不可把理論課教學(xué)方法盲目嫁接到實踐課教學(xué)活動中。實踐課教學(xué)模式本身的創(chuàng)新性就是對理論課教學(xué)模式不足的彌補和豐富，而不是理論課的復(fù)制。實踐課教學(xué)方法的探索已經(jīng)積累了初步的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)務(wù)之急是在初步探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計出符合實踐課教學(xué)模式的專業(yè)化方案。專門的教學(xué)隊伍需要總結(jié)和運用專業(yè)化的教學(xué)方法。實踐教學(xué)的課堂形式可以百花齊放，但是每朵花的花開花落必須符合實踐教學(xué)的規(guī)律、目的與要求，這樣才能實現(xiàn)專業(yè)的人干專業(yè)的事。

再次，通過建立健全科學(xué)的人才評價機制推動實踐課施教主體的建設(shè)。由于實踐課教學(xué)施教主體參與的廣泛性，設(shè)計出具有針對性的實踐課施教主體評價機制顯得非常必要。第一，實踐課教學(xué)工作人才評價機制應(yīng)立足于實踐課的價值性。思政實踐課教學(xué)施教主體的發(fā)展離不開科學(xué)的人才評價機制，科學(xué)的人才評價機制能促進(jìn)實踐課教學(xué)隊伍的建設(shè)，更有利于實踐課的創(chuàng)新性發(fā)展。實踐課教學(xué)要堅持立德樹人的根本任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)要堅持社會主義意識形態(tài)導(dǎo)向，努力弘揚和傳播社會主義核心價值觀。實踐課要超出單純的理論講解和闡釋，上升到信仰、信念的高度，讓有信仰的人講信仰，讓有情懷的人講情懷。第二，實踐課教學(xué)工作人才評價機制立足于實踐課的實際意義與時效性。實踐課的優(yōu)勢在于直觀性和現(xiàn)實性，構(gòu)建實踐課施教主體的評價機制必須立足于實踐活動的具體過程中，包括課程準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果。任何脫離具體實際的評價機制都是不科學(xué)的，也是不能最終落到實處的。要堅決反對那種只強調(diào)教學(xué)形式與結(jié)果，而不重視教學(xué)過程的評價方法。實踐課可以靈活多樣，允許也鼓勵嘗試和探索不同的教學(xué)方式，但是要堅決反對那種空洞的、形式主義的水課。

三、課程思政激活了大多數(shù)高校思政課教學(xué)施教主體

作為教學(xué)改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，課程思政前期已經(jīng)取得相當(dāng)成功的經(jīng)驗，但還存在諸多不確定性和爭議。專業(yè)課教師發(fā)揮思政課教育施教主體功能一般存在如下問題：第一，課程思政承擔(dān)者的思想政治教育職責(zé)邊界有待厘清。非思政課教師在專業(yè)課程中如何發(fā)揮思政課教育職能，哪些內(nèi)容可以講、哪些內(nèi)容必須講、哪些內(nèi)容詳細(xì)講、哪些內(nèi)容概括講，目前還沒有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，課程思政教師同思政課教師協(xié)同育人，這樣思政課專職教師能講的內(nèi)容非思政課教師也可以講。但是，從實踐操作層面這是不可能的。因為，二者的教學(xué)主要目標(biāo)、課堂時間安排、學(xué)科專業(yè)化程度等方面存在著差異。第二，課程思政承擔(dān)者的思想政治教學(xué)方法存在專業(yè)化提升需求。已有的文獻(xiàn)和實踐探索為課程思政建設(shè)提供了大量智慧和方案，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是在操作中非思政課教師如何把思政元素融入專業(yè)課以達(dá)到課程思政的初衷？第三，課程思政承擔(dān)思政專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備如何解決的問題。許多專業(yè)課教師在進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)之后很少接觸思政專業(yè)知識，入職要求中并沒有強制要求入職者必須具備黨員資格。這樣一來，黨員教師可以通過黨內(nèi)政治學(xué)習(xí)補充思想政治基礎(chǔ)知識，非黨員教師在知識結(jié)構(gòu)上如何進(jìn)行有效補充是一個棘手的問題，這是當(dāng)前課程思政建設(shè)必須面對的難題。

課程思政是思政教育隱性教育的典范，而思政課程是思政教育顯性教育的主渠道。課程思政之所以能夠在思政教育教學(xué)改革中獲得創(chuàng)新性發(fā)展，根本就在于它為思政教育提供了廣闊的隱性空間。廣大非思政課教師要達(dá)到課程思政的教學(xué)要求，必須在隱性方面做足功夫。如果本末倒置，課程思政會偏向思政課程，非思政課教師過分張揚講述思政知識不但達(dá)不到課程思政的效果，甚至還會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。非思政課教師通過課程思政有效激活思政教育，必須圍繞非思政教師在課堂上“講什么，怎么講，有什么”的問題下功夫。“講什么”是講授內(nèi)容的知識邊界問題，“怎么講”是教學(xué)方法問題，而“有什么”要解決非思政課教師的思政知識儲備問題。只有練好內(nèi)功，把思政教育潤物無聲地融入專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，強化政治、文化、價值、德性的熏陶，才能真正達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。

一是課程思政教學(xué)承擔(dān)者必須厘清思政教育的知識邊界。這里的知識邊界是指知識的深度邊界，而不是知識的廣度邊界。在知識的廣度方面，課程思政的教師在某些知識上的學(xué)習(xí)可能會超越思政課專業(yè)教師的授課內(nèi)容，但是從思政專業(yè)知識的深度來看，課程思政涉及的思政教育只能是片段化點到為止。因為，聚焦某一思政契合點的深度展開不僅會擠壓專業(yè)課時間安排，而且也會對非思政課教師提出超負(fù)荷的思政知識儲備要求。課程思政知識邊界還要尊重科學(xué)的學(xué)時安排，一門專業(yè)課的學(xué)時安排要結(jié)構(gòu)合理，思政內(nèi)容又有一定的比例控制。無論是總學(xué)時安排還是單個學(xué)時的時間比例，思政知識與專業(yè)課知識之間科學(xué)的時間邊界能使課堂思政達(dá)到畫龍點睛的效果，而不恰當(dāng)?shù)臅r間比例卻會產(chǎn)生畫蛇添足的遺憾。當(dāng)前，加強課程思政教師隊伍建設(shè)，必須就思政知識深度的邊界以及思政知識與專業(yè)課知識之間的時間邊界給出指導(dǎo)性建議，課程思政急需通過頂層設(shè)計制定科學(xué)的操作方案，否則課程思政的隊伍建設(shè)只能停留在松散的摸索階段。

二是課程思政教學(xué)承擔(dān)者必須處理好思政教育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合問題。課程思政講什么和什么時間段講是技術(shù)問題，如何把思政元素與專業(yè)知識完美結(jié)合起來則需要藝術(shù)表現(xiàn)。通過藝術(shù)手段實現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識的有機結(jié)合，春風(fēng)化雨般播撒在學(xué)生的心田是課程思政的目的。實現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在于如何解決有機結(jié)合、如何實現(xiàn)春風(fēng)化雨。這就需要課程思政教學(xué)承擔(dān)者加強自我能力建設(shè)。第一，這種能力建設(shè)要求教學(xué)人員對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，知道哪些知識點可以融入思政教育元素，哪些知識點是思政教學(xué)不能強行插入的。第二，這種能力建設(shè)還需要專業(yè)課教師關(guān)注意識形態(tài)熱點問題和時政動態(tài)，目的在于在教學(xué)安排中實現(xiàn)專業(yè)知識化出思政結(jié)論，思政觀點助推專業(yè)知識。第三，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。專業(yè)課教師在課程思政環(huán)節(jié)處理不同類型知識的結(jié)合上要避免生拉硬扯、兩張皮，更忌諱夾帶。課程思政是思政教育教學(xué)的一種質(zhì)的突破，但是質(zhì)的突破最終需要通過量的積累才能塑造完美的表現(xiàn)形式。思政元素和專業(yè)課知識只有形成嵌合，才會達(dá)到有機結(jié)合的程度，才會實現(xiàn)春風(fēng)化雨的效果。

三是課程思政教學(xué)承擔(dān)者必須加強思政基礎(chǔ)知識儲備和理想信念培育。課程思政最終要通過非思政課程教學(xué)達(dá)到什么樣的思政教育目的？課程思政要達(dá)到的思政教育目的不在思政課程的思政教育目的之外，而應(yīng)該在其中，就是傳授知識、傳播信仰、培育馬克思主義信仰、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者。要達(dá)到這樣的目的，第一，思政課教師需要具備基本的思政知識。盡管傳授思政知識不是課程思政的根本目的，但是課程思政根本目的的實現(xiàn)離不開思政知識的傳授。非思政課教師利用思政專業(yè)化的表述、善于運用馬克思主義的邏輯思維更有利于實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目的。第二，思政課教師需要具備堅定的馬克思主義信仰。課程思政的最根本目的在于立德樹人，在于培育具有馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰的社會主義接班人。讓有信仰者傳播信仰。如果說，高校中講授思政專業(yè)知識是思政課教師的本職所在，那么在課堂上傳播信仰就不再是思政課教師單獨的任務(wù)，而是包括思政課教師在內(nèi)所有教師的職責(zé)所在。這也是課程思政誕生的初衷。承擔(dān)課程思政任務(wù)的教師必須樹立堅定的信仰才能勝任課程思政施教主體的責(zé)任。