武月紅，劉菲菲，盧 玲

(內(nèi)蒙古科技大學(xué) 包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000)

教育實(shí)踐對于今后將中小學(xué)教師作為職業(yè)方向的師范生而言是其必備的素養(yǎng)之一。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中指出，要堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[1]?；A(chǔ)教育即中小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，社會(huì)對優(yōu)秀中小學(xué)教師的需求量越來越大。師范生教育實(shí)踐是學(xué)生從學(xué)生角色到教師角色的過渡，是非常關(guān)鍵的一環(huán)。但是，目前很多高等師范院校對于學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅限于幾周的教育實(shí)習(xí)，與教育部頒布的《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(Ⅱ)》中的畢業(yè)要求存在較大差距[2]。

1 教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)能力之一[3]，包括教師運(yùn)用所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識處理教材的能力、對課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的掌握能力、教學(xué)規(guī)劃能力、課堂教學(xué)能力和考試評價(jià)能力、新媒體使用能力與學(xué)科教學(xué)工作能力等相關(guān)的多方面能力[4]。班級管理能力是教師依照一定準(zhǔn)則、采用一定手段措施領(lǐng)導(dǎo)全班學(xué)生對班級內(nèi)的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，來達(dá)成教育方針的組織活動(dòng)過程[5]。教育科研能力是來源于教育實(shí)踐而又有所超越的創(chuàng)新能力，包括采集和處理信息的能力、較為流暢的語言文字表述能力、推陳出新的開創(chuàng)精神和向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣、謹(jǐn)慎周密的治學(xué)作風(fēng)以及進(jìn)行教學(xué)改革與研究的能力[6]。

2 師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 教育類課程設(shè)置不合理

目前我國針對高等師范院校師范生設(shè)置的教育類課程主要分為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程以及教育專業(yè)課程。前兩類課程占比90%以上，教育專業(yè)課程只占不到10%。教育類課程不僅設(shè)置過少而且存在教材教法過于陳舊、與當(dāng)今中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際脫軌、不能與時(shí)俱進(jìn)等問題。

2.2 教育類課程的施行成效未達(dá)到預(yù)期效果

教育類課程主要包括教育見習(xí)、微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教育見習(xí)是教育專業(yè)課程的構(gòu)成之一，可以為后續(xù)教育實(shí)習(xí)打牢基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)高等師范院校會(huì)在每學(xué)期中旬利用1～2周進(jìn)行教育見習(xí)，一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生到鄰近的中小學(xué)旁聽幾節(jié)課程，存在見習(xí)次數(shù)少、見習(xí)形式單一、見習(xí)質(zhì)量不高等問題。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。但是，很多高校存在微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量不夠、微格教學(xué)課時(shí)數(shù)太少、微格教學(xué)流于形式等問題，學(xué)生無法真正提高自己的教學(xué)水平。目前，大多數(shù)高等師范院校師范生實(shí)習(xí)期為大四上學(xué)期共計(jì)10周左右。實(shí)習(xí)生在這10周內(nèi)所承擔(dān)的教學(xué)課程大多在3～4節(jié)甚至更少，更多的是承擔(dān)批改作業(yè)、帶自習(xí)課等教輔工作，幾乎無法在教學(xué)中得到真正的鍛煉。由于實(shí)習(xí)場地的缺乏，很多高等師范院校或者同一院校的不同院系均在同一個(gè)時(shí)期、同一所中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，甚至出現(xiàn)一個(gè)班級有3～4個(gè)實(shí)習(xí)班主任，導(dǎo)致師范生的教學(xué)能力得不到有效的訓(xùn)練。

2.3 教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫軌

高等師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)是以理論應(yīng)用于實(shí)踐為取向的基本模式，但是，長期以來師范教育一直采用重理論而輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式。很多師范院校除了教育見習(xí)實(shí)習(xí)之外幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都在校園內(nèi)進(jìn)行，因此師范生無法清楚地了解目前中小學(xué)教育的真正現(xiàn)狀。雖然少數(shù)高等師范院校與中小學(xué)建立了合作關(guān)系，但由于現(xiàn)在中小學(xué)教育對于學(xué)生成績有較高要求，對于師范生參與教學(xué)還存在諸多限制，因此師范生的教育實(shí)踐能力并沒有得到充分有效的培養(yǎng)。

3 提升師范生教育實(shí)踐能力的策略

3.1 優(yōu)化教育類課程設(shè)置

俗語說“實(shí)踐出真知”，為了提高師范生教育實(shí)踐能力首先應(yīng)提高教育專業(yè)課程所占比例，盡量達(dá)到20%～30%。師范院校應(yīng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立長期合作關(guān)系，讓學(xué)生深入中小學(xué)，通過大量的實(shí)踐教學(xué)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 建立連貫有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

建立連貫有效的見習(xí)制度。盡量將師范生的見習(xí)時(shí)期提前至第二學(xué)年前后，可以先進(jìn)行基礎(chǔ)見習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校教育現(xiàn)狀。然后進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，深入中小學(xué)觀察了解骨干教師的教學(xué)行為以及處理問題的方法，仔細(xì)研讀中小學(xué)教科書和教師用書，對其教學(xué)能力、班級管理能力以及教育科研能力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。最后在第三學(xué)年和第四學(xué)年安排較長時(shí)間的綜合實(shí)習(xí)，可以對大四的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行學(xué)期調(diào)整，調(diào)整到最后一學(xué)期，避開考研時(shí)間。要求學(xué)生進(jìn)入到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，認(rèn)真觀摩優(yōu)秀教師授課方式，安排設(shè)計(jì)教學(xué)不少于8～10節(jié)課。師范生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案并在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行備課、試講、正式講課等。在此過程中要求學(xué)院的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的評價(jià)，實(shí)習(xí)生根據(jù)指導(dǎo)教師的評價(jià)對自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足及時(shí)加以改正。此外，實(shí)習(xí)生還應(yīng)獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展班會(huì)，參與班級事務(wù)管理，開展教育調(diào)研工作等，并及時(shí)做好記錄。

3.3 與中小學(xué)建立合作關(guān)系

高等師范院校若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，就需要將中小學(xué)作為實(shí)踐場所。師范院校在對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地了解中小學(xué)師資需求。因此，對師范生進(jìn)行教育專業(yè)理論課程的授課時(shí)應(yīng)該邀請部分中小學(xué)管理者和一線優(yōu)秀教師參與其中。這些教師長期從事基礎(chǔ)教育，對于當(dāng)前中小學(xué)師資力量、教師的能力要求和教學(xué)現(xiàn)狀都有較為深刻的體會(huì)，這樣做可以極大提高師范類院校學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

很多師范院校開設(shè)教育實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)少、教學(xué)質(zhì)量不高、培養(yǎng)體系單一，很難適應(yīng)實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)。此外，絕大多數(shù)師范院校都在大四上半學(xué)年才組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少、實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多、指導(dǎo)教師數(shù)量有限等問題，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。部分師范院校對師范生的培養(yǎng)與中小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)，教育類課程缺乏中小學(xué)一線優(yōu)秀教師的參與，導(dǎo)致學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)效果較差。師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，需要師范類學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同努力，通過開展師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀教育人才。