譚 璐

(廣西科技大學(xué) 土木建筑工程學(xué)院，廣西 柳州 545006)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步入關(guān)鍵時期，立德樹人的作用更加凸顯。對于高等院校來說，要落實立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)鍵就要在勞動精神的引領(lǐng)下，將職業(yè)核心素養(yǎng)的提升貫穿人才培養(yǎng)過程的始終。高校不僅要注重培育大學(xué)生的勞動精神，還要提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，高校應(yīng)如何在勞動精神的引領(lǐng)下提升大學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)來滿足時代發(fā)展對高素質(zhì)高技能人才的需求，已經(jīng)成為高校面臨的一個非常重要的課題。

一、勞動精神引領(lǐng)下大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的新內(nèi)涵

無數(shù)的歷史事實證明，勞動精神是推動國家和民族進(jìn)步的重要力量。當(dāng)代大學(xué)生需要在勞動精神的引領(lǐng)下，提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自身對工作崗位的適應(yīng)能力。大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與定義，學(xué)界并未形成定論，但是有很多學(xué)者針對此問題進(jìn)行了探討。職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等維度得到了普遍的認(rèn)可。大學(xué)生的職業(yè)理想與信念素養(yǎng)體現(xiàn)了大學(xué)生對未來職業(yè)崗位的認(rèn)識和期待，具體表現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)定位、職業(yè)理念、職業(yè)價值觀等方面[1]。職業(yè)道德素養(yǎng)是指大學(xué)生未來適應(yīng)社會環(huán)境，執(zhí)行崗位任務(wù)時所遵循的行為準(zhǔn)則，包括職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)情感等方面。職業(yè)能力素養(yǎng)關(guān)系著大學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，其中關(guān)鍵的職業(yè)能力決定了大學(xué)生的就業(yè)競爭力，除了基本的職業(yè)技能和知識，大學(xué)生還需要提升自身的崗位適應(yīng)能力和受挫能力。在大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育過程中，發(fā)揮勞動精神的引領(lǐng)作用，側(cè)重提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)精神，鼓勵大學(xué)生主動開展工作、樂于進(jìn)行溝通交流、積極探索現(xiàn)實問題的解決方案。

二、大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育問題剖析

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)化，大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前部分高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，這類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備良好的基本素質(zhì)和較高的思想境界，但是缺乏對基本素質(zhì)的描述。人才培養(yǎng)目標(biāo)的籠統(tǒng)化具體表現(xiàn)為覆蓋面較廣、對學(xué)生的要求較高、針對性不強(qiáng)等方面。這種籠統(tǒng)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)在落實的過程中會遇到很多困難，直接導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)提升困難。以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，該專業(yè)群的大學(xué)生在具體的實踐中表現(xiàn)出來創(chuàng)造性思維不足、問題解決能力偏低、人際關(guān)系較差、團(tuán)隊意識不強(qiáng)等問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)化，與職業(yè)核心素養(yǎng)不能一一對應(yīng)，教師在教育教學(xué)的過程中缺乏針對性，是導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)偏低的重要原因。長此以往，不僅學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)很難提升，還會打擊教師開展教育教學(xué)活動的積極性。

(二)勞動精神與課程體系的融合度不足，大學(xué)生的勞動精神欠缺

高校對大學(xué)生的勞動精神培育當(dāng)中最為重要的環(huán)節(jié)是形成大學(xué)生的勞動習(xí)慣，讓勞動精神成為大學(xué)生的精神食糧，支撐大學(xué)生開展各類勞動活動[2]。當(dāng)前高校勞動精神與現(xiàn)有的課程體系融合不足，教師在勞動精神培育內(nèi)容的設(shè)計方面過于窄化，大學(xué)生參與勞動的形式較為單一。首先，高校開展的勞動精神培育課程內(nèi)容過于片面，對勞動精神的理解缺乏科學(xué)性。這種教育方式容易讓大學(xué)生對勞動精神產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為勞動與就業(yè)等同，或者過于推崇“勞動創(chuàng)造財富”的思想。教師在課堂當(dāng)中機(jī)械地為學(xué)生灌輸勞動價值觀，與實際生活聯(lián)系不夠緊密，在一定程度上喪失了勞動精神培育的意義。其次，勞動精神的培育尚未貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高校對于大學(xué)生勞動精神的培育應(yīng)是全方面的，而當(dāng)前勞動教育課程在課程體系當(dāng)中的地位遠(yuǎn)低于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐[3]。在這種大趨勢下，其他課程的任課教師只是機(jī)械地將勞動精神培育的內(nèi)容加入課堂教學(xué)中，并未與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,造成高校大學(xué)生學(xué)習(xí)勞動精神的積極性偏低，勞動教育的效果不盡人意。再次，大學(xué)生的勞動實踐無法支撐勞動精神培育的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生普遍缺乏勞動意識。大學(xué)生在校園生活中能夠參與的勞動實踐是有限的，很多理論無法得到實踐的檢驗，導(dǎo)致勞動精神培育流于形式，出現(xiàn)“重理論輕實踐”的失衡現(xiàn)象。

(三)“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的師資需求

大學(xué)生勞動精神的培育和職業(yè)核心素養(yǎng)的提升，都需要“雙師型”教師的細(xì)心教育與引導(dǎo)。當(dāng)前我國高校中“雙師型”教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升速度較為緩慢。職業(yè)核心素養(yǎng)的提升主要依靠鮮活的職業(yè)實踐經(jīng)歷，僅僅依靠課堂中的理論知識傳授很難提升大學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的知識傳遞性的教學(xué)和去情景化的教育，也很難讓學(xué)生體驗真實的工作崗位環(huán)境。學(xué)生無法形成對于職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解，更無法提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)普遍偏低。

(四)實踐教學(xué)與生產(chǎn)過程脫節(jié)，大學(xué)生崗位實踐應(yīng)用素養(yǎng)缺乏

高校在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，容易產(chǎn)生實踐教學(xué)與生產(chǎn)過程脫節(jié)的問題。究其原因，一方面是校企合作體系不完善，企業(yè)與高校之間的長期合作關(guān)系尚未建立，現(xiàn)有的實踐機(jī)會很難滿足學(xué)生的實際需求，而且實踐教學(xué)的內(nèi)容與行業(yè)前沿發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的崗位實踐應(yīng)用素養(yǎng)缺乏。另一方面是教師與學(xué)生的實踐意識缺乏，尤其是在勞動精神培育過程中，對于勞動實踐的重視程度不足，而且高校學(xué)生生活服務(wù)的商業(yè)氣息濃厚，學(xué)生基本上不用自己勞動解決衣食住行的問題，勞動的頻率大幅度降低。俗話說“一屋不掃，何以掃天下”，學(xué)生連自己日常生活當(dāng)中的勞動實踐都不愿意參與，更別說積極參加崗位實踐活動了。因此，實踐教學(xué)的開展往往會遭遇很大的困難。而且學(xué)生在參與崗位實踐的過程中，也面臨著勞動付出與回報不對等的問題。很多企業(yè)招收的實習(xí)生沒有經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和工資收入。學(xué)生付出了勞動，卻很難得到相應(yīng)的報酬，會對學(xué)生參與勞動實踐的積極性產(chǎn)生不良影響。

(五)以勞動精神為內(nèi)核的校園文化氛圍薄弱，對大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的支撐度不足

勞動精神的培育需要校園文化氛圍的支持，校園文化氛圍是勞動精神培育的良好環(huán)境和精神食糧的主要來源[4]。高校中以勞動精神為內(nèi)核的校園文化氛圍較為薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，勞動精神培育的文化載體較為單一，缺乏多元化的組合。高校培育大學(xué)生的勞動精神主要依靠校園廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐活動、報刊書籍以及文化標(biāo)識等文化載體，在勞動精神的培育過程中，大多數(shù)高校都是使用單一載體，很少進(jìn)行多元化的組合。導(dǎo)致文化載體的傳播功能不能發(fā)揮得淋漓盡致，傳播效果不盡人意。其次，勞動精神培育的文化傳播空間狹小、傳播頻率較低。高校領(lǐng)導(dǎo)層面對于大學(xué)生勞動精神的培育重視度不足，引導(dǎo)力度較小，缺乏系統(tǒng)化的傳播路徑規(guī)劃，導(dǎo)致勞動精神的傳播空間狹小，傳播頻率較低。而且高校在勞動精神培育的過程中缺少和社會力量的合作，造成勞動文化宏觀氛圍的營造較為困難。最后，勞動精神培育的文化生成創(chuàng)新性不足。一般來說，高校主流文化氛圍的培育與王牌專業(yè)緊密相關(guān)。比如，那些王牌專業(yè)為體育類專業(yè)的高校會主打“更高、更快、更強(qiáng)”的文化宣傳，而勞動精神為內(nèi)核的文化只能依附于主流文化，與高校的文化氛圍融合程度較低，缺少宣傳的渠道，影響學(xué)生參與勞動精神培育的主動性。

三、以勞動精神為核心的大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升路徑

(一)培養(yǎng)目標(biāo)：明確培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，將勞動精神貫穿職業(yè)核心素養(yǎng)提升的全過程

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總要求，也是教育教學(xué)活動的指南，具體包括培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位等方面的信息。人才培養(yǎng)的類型、層次、規(guī)格都是較為確定的信息，而人才最終輸送到哪些具體的職業(yè)崗位則需要具體說明。因此，培養(yǎng)目標(biāo)需要與職業(yè)核心素養(yǎng)建立對應(yīng)關(guān)系。大學(xué)生是連接工作崗位和教育教學(xué)活動的紐帶，他們既是教育教學(xué)活動的受眾，又是未來承擔(dān)工作責(zé)任的主體。所以高校在建立培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系時，一方面要從工作崗位任務(wù)中明確職業(yè)未來發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，并確定職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面要針對這些職業(yè)核心素養(yǎng)，有針對性地組織教育教學(xué)活動。不同學(xué)科專業(yè)面向的職業(yè)崗位不同，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的變化進(jìn)行調(diào)整。將職業(yè)核心素養(yǎng)嵌入培養(yǎng)目標(biāo)的過程如下：職業(yè)崗位能力分析→工作任務(wù)分析→職業(yè)核心素養(yǎng)分析→專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析→職業(yè)核心素養(yǎng)考評體系分析。而且在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，要融入勞動精神的培育，將勞動精神貫穿于職業(yè)核心素養(yǎng)提升的全過程。勞動精神培育不僅要融入思政課程中，而且也要融入到其他專業(yè)課程中，為學(xué)生形成熱愛勞動的習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)課程體系：深化課程體系改革，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的課程體系

將課堂教學(xué)作為大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的主陣地，注重發(fā)揮勞動精神的引領(lǐng)作用，深化課程體系改革。高校課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實訓(xùn)課等類型的課程，是學(xué)生獲取知識、提升能力的主要渠道[5]。首先，要強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。提高選課的公平性和靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇公共基礎(chǔ)課程，有針對性地提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。其次，打造在線開放共享課堂，將勞動精神融入其中，強(qiáng)化對大學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。再次，在專業(yè)課程設(shè)計的過程中，教師要做培養(yǎng)目標(biāo)的落實者，將職業(yè)核心素養(yǎng)的提升與每一個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。做到切實提升大學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。然后，在企業(yè)實踐過程中，用勞動精神引領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)第一線，真實感受企業(yè)忙碌的工作，使學(xué)生快速成長，提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。最后，進(jìn)行課程體系的改革，統(tǒng)籌兼顧大學(xué)生的各項職業(yè)核心素養(yǎng)，為大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)育人團(tuán)隊：優(yōu)化“雙師型”師資隊伍，為職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供堅實的保障

優(yōu)化“雙師型”教師隊伍是大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要保證。首先，應(yīng)注重培育教師的勞動精神，鼓勵他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。教師如果能從思想層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加重視在勞動精神的引領(lǐng)下提升大學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，那么學(xué)生提升自身職業(yè)核心素養(yǎng)的積極性也會被激發(fā)出來。具有勞動精神的教師要主動進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，對學(xué)生實施啟發(fā)式的教育，從而全面提升大學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)[6]。其次，為教師提供更多在職學(xué)習(xí)的機(jī)會?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)的技術(shù)變化、生產(chǎn)模式變化、組織結(jié)構(gòu)改革以及消費(fèi)模式的變化都十分明顯，高校教師應(yīng)及時了解行業(yè)前沿動態(tài)，并準(zhǔn)確預(yù)估行業(yè)未來發(fā)展趨勢。高校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，幫助教師提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，豐富教師的實踐經(jīng)驗。最后，高?？梢砸敫嗥髽I(yè)兼職教師，打造專兼結(jié)合的教師隊伍。高校可以高薪聘請一些企業(yè)專家、行業(yè)顧問、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)營者等，作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，為學(xué)生傳授勞動過程當(dāng)中的經(jīng)驗，幫助學(xué)生樹立勞動精神。

(四)勞動實踐：鼓勵大學(xué)生積極參與勞動實踐，通過勞動實踐活動積累職業(yè)核心素養(yǎng)

高校應(yīng)充分發(fā)揮勞動實踐的育人作用，為學(xué)生搭建良好的實踐平臺，以勞動精神引領(lǐng)學(xué)生通過實踐活動積累自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。例如，高?？梢越柚鷮W(xué)術(shù)論壇、文化節(jié)、道德講堂等活動，弘揚(yáng)勞動精神，讓學(xué)生在職業(yè)文化的熏陶中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)觀念，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，組織學(xué)生開展各類勞動實踐活動，讓學(xué)生在勞動的過程中增強(qiáng)自身的責(zé)任感、溝通能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力；鼓勵學(xué)生參與勞動技能大賽，考取勞動技能證書，安排學(xué)生進(jìn)行志愿者服務(wù)或者社會調(diào)查等勞動實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生各項職業(yè)核心素養(yǎng)。此外，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動實踐。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，幫助學(xué)生在勞動精神的引領(lǐng)下提升自己的各項職業(yè)核心素養(yǎng)。

(五)文化氛圍：打造“熱愛勞動”的校園文化氛圍，為職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供良好的基礎(chǔ)

校園文化氛圍能夠在不知不覺中起到教育的作用，高校可以從以下幾個方面打造“熱愛勞動”的文化氛圍，為大學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先，將勞動精神的相關(guān)要素融入校園文化當(dāng)中。一方面借助物質(zhì)環(huán)境宣傳勞動模范的事跡，讓學(xué)生感受到勞動模范的精神；另一方面努力營造“熱愛勞動”的精神環(huán)境，讓學(xué)生感受到“勞動最光榮”。其次，將優(yōu)秀企業(yè)文化引入實訓(xùn)基地中，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)文化。例如京東商城的企業(yè)核心價值觀強(qiáng)調(diào)“客戶為先”和“追求卓越”，可以通過具體的案例引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)客戶的意識和精益求精的工匠精神。使學(xué)生在不知不覺中體驗職業(yè)文化，接受勞動精神的熏陶。最后，在校內(nèi)開展以“勞動精神”為主題的文化活動。結(jié)合本專業(yè)的特色開展主題活動，讓學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動中感受勞動精神，并積極提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。

職業(yè)核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)行自我修煉和素養(yǎng)積淀。在勞動精神的引領(lǐng)下，高校教師要做好大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升工作。只有大學(xué)生具備了較高的職業(yè)核心素養(yǎng)，才能獲得更好的職業(yè)發(fā)展；只有大學(xué)生具備了勞動精神，才能更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作崗位。因此，高校工作者需要讓職業(yè)核心素養(yǎng)的提升貫穿于大學(xué)生培育的整個過程中，并逐步固化為高校人才培養(yǎng)的行為自覺。