劉怡 陳立 湖南工商大學外國語學院

在“互聯(lián)網+”背景下，高等院校第二外語的發(fā)展課堂教學模式，實際上也是根據(jù)其實際的情況進行調整，要根據(jù)“互聯(lián)網+”背景下所呈現(xiàn)出來的一些新的教學特點，根據(jù)這些特點來設置翻轉課堂教學的一些策略和模式，從而推動現(xiàn)代化的信息技術與高等院校第二外語教學之間的結合。在教學的過程中，高等院校要充分的分析在實際教學時對于特定語言的教學方式調整，尤其是主動的對接這種語言和信息化教學之間的聯(lián)系，把教學的有效性融入到信息化技術的運用過程中，從而真正意義上讓學生能夠掌握好第二外語。在“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂是一種比較常見的教學方式，這種方式對于傳統(tǒng)的教學方式是一種顛覆，因此運用網絡的方式進行教學和運用，能夠進一步的提高課堂教學的吸引力，對學生而言也是運用這些相關的知識作為載體，提高學生對于相關知識的掌握能力，這在教學上面也有比較突出的效果。

一、“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂對第二外語的影響

翻轉課堂實際上是源于十九世紀早期美國西點軍校在教學的過程中對于課堂教學進行推動和改革，從本質上看，這主要是讓學生通過自主學習和探索的方式，并且在上課的過程中讓學生進行自主的探索，共同來討論并且解決問題。翻轉課堂在“互聯(lián)網+”背景下增長有比較好的實施意義，因為通過這種方式能夠進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在教學的過程中，重點也就是運用這些相關資源，讓學生能夠提高相關的意識，從而讓教學的效果得到全面的提高。

高等院校在傳授第二外語師會遇到非常多的問題，尤其是課堂教學的時間比較短，學生在掌握這些相關知識的過程中，有可能在課堂上雖然對知識進行了解，但是課后沒有發(fā)揮主動性與積極性，這樣也就失去了第二外語教學的意義。例如在第二外語日語的教學過程中，可以根據(jù)學生的實際狀況運用這種翻轉課堂的方式，由于網絡上面其實也有非常多豐富的資源，這些教學資源和語言資源都是可以運用翻轉課堂的方式融入到學生的學習過程中，從而把學生的知識掌握到位。這樣學生在學習過程中既可以保持濃厚的興趣，又可以避免這些學生浪費比較豐富的課后時間，對學生的第二外語能力的提升也有積極的意義。

高等院校在考慮采取防守課堂的教學方式的時候，由于大多數(shù)學生現(xiàn)在都運用移動互聯(lián)網終端，特別是這些通信設備打破了時間與空間的局限性，所以應該根據(jù)“互聯(lián)網+”背景所提供的這些資源，讓學生可以隨時隨地運用這些手機和平板電腦等上網了解各種資訊，而且在網絡上面也有大量的微課和不同的慕課等這些知識。這些知識資料其實都是可以成為學生學習第二外語的資料，從而提高學生在學習第二外語方面的積極性和主動性。

二、高等院校第二外語日語翻轉課堂教學模式的構成

在課程分析方面，高等院校的第二外語日語課程，主要是各類英語相關專業(yè)必須要完成的一門必修課程，大多數(shù)的學生在了解日語的過程中主要還是零起點，因為他們雖然可能通過網絡的途徑接觸了一些日語相關的視頻和材料，但是他們對于日語的一些基礎的語法知識，比如五十音圖以及片假名、平假名等相關的知識了解還并不到位。因此在第二外語的教學過程中，要充分結合“互聯(lián)網+”背景下方等課堂的一些教學手段，讓學生在學習第二外語的過程中主動的對接網絡的資源，從而提高高等院校學生在掌握第二外語日語過程當中的積極性。

在教學的過程中，教師也要講授更多的第二外語日語的相關理論知識，耗費的時間也相對較長，而其實外語的學習目標主要是運用口語進行表達，可以進一步的運用書面的方式把這種第二外語運用到位，因此語言的實踐和鍛煉十分重要。在長期的教學實踐中可以看出很多學校雖然開設了第二外語，但是這些課程在教學的過程中并沒有比較好的開發(fā)教學的內容，大多數(shù)的學生對于日語以及使用日語的國家，也就是日本的情況，完全不了解教學的內容，其實也受到非常大的限制，又由于第二課堂教學的時間長度以及日常的課程安排有一定的局限性，這樣很大程度上也就影響了學生在學習日語方面的自信心，大多數(shù)的學生沒有投入較多的時間去學習日語，也就影響了這些學生把這種語言掌握到位，從而制約了這些學生對于第二外語語言的掌握和了解。

在教學內容上看，在“互聯(lián)網+”背景下運用翻轉課堂的方式，推動高等院校第二外語的教學，就必須要深入到日語這種語言的文化背景，以及其語言語法構成的情況。通過這種教學模式的充分融合，能夠讓授課的過程和學生的學習習慣相結合，充分地尊重學生在語言學習方面的認知規(guī)律和學習特點，提高第二外語在高等院校教學過程當中的有效性。在課程教學內容的設置上，包括一些日語字母的發(fā)音，以及日語的書寫方式和對相關詞匯語言的組合和規(guī)則等，在研究的過程中，其實可以選取3～5個日語的知識點作為傳統(tǒng)模式和翻轉課堂模式，同時教學對比的素材，通過這種教學效果方面的對比來提高教學的有效性。通過這種方式可以對比出其實翻轉課堂的教學方式，更適應“互聯(lián)網+”背景之下的教學需求，在教學的互動和相關的模式上，也能夠起到比較積極的效果。

在網絡平臺的構建上第二外語的這種語言翻轉課堂，非常適合日語的教學情況，因為日語的教學其實對于學生平時的鍛煉和提升有一定的要求，學生在學習日語的過程中，雖然通過課堂學習的方式掌握了一些特定的語言，但是這些語言的技巧如果沒有加強鍛煉，很難在日常的生活中進行口語表達和書面表達。因此，教學的過程中更應該重視第二外語的學習方法，借助翻轉課堂的方式，鼓勵學生通過課外的一些空閑時間對日語進行鍛煉與提升。翻轉課堂這種方式對于所使用這種在線學習平臺也非常重要，因此高等院校要根據(jù)學生學習第二外語，特別是學習日語等方面所表現(xiàn)出來的一些特點，根據(jù)這種語言特點以及學生的語言情況，對教師和學生共同能夠進行操作的這種網絡學習平臺進行選擇，在這種平臺上面進行交流，這對于學生的語言表達能力提升也有非常積極的意義。

從翻轉課堂的研究對象上看，教師可以選取不同的班級，通過對比這些班級，再接觸傳統(tǒng)教學方式和翻轉課堂過程中所表現(xiàn)出來的特點進行分析，根據(jù)這些特點來選擇特定的教學方式，對比翻轉課堂與傳統(tǒng)教學方式之間的差異，再根據(jù)這些實際情況來調整教學上面的內容與方式。

在翻轉課堂的教學設計板塊上，高等院校要根據(jù)翻轉課堂的相關理論，特別是根據(jù)這種教學方式與第二外語日語課程之間的實際情況，對翻轉課堂的教學方式進行調整。在翻轉課堂實施的過程中，高等院校要區(qū)分課前、課中和課后三個部分。在課前階段，教師要根據(jù)課堂教學的內容和適量分配相關的教學任務，以此來提高學習的有效性，要提煉出課堂教學的重點和難點，錄制微課視頻進行講解，并且把這些相關的日語語言知識整理成為相關的視頻和文檔，通過各種網絡的平臺發(fā)布給學生，學生通過查看和了解這些教學的資料之后，能夠逐步的接觸日語相對應的知識技能，對第二外語的教學也有積極的促進作用。

在課上的時候，教師應該把當節(jié)課程的內容作為一個簡短的介紹，然后與學生進行共同討論，解決這些學生在課前學習過程中所遇到的問題，邀請個別的學生講授在課前的時候所布置的一些知識點，同時教師要演示一些正確的處理方式，包括口語表達和書面書寫等方式所存在的問題，從而進一步地實現(xiàn)知識的傳遞。

最后在課后的階段，教師要對前期的教學情況進行記錄，對存在一些突出的問題要進行反思，對存在的教學問題的解決情況也要及時進行記錄，對于下一節(jié)課的教學而言，就是要根據(jù)這一節(jié)課所教學存在的實際情況，運用好“互聯(lián)網+”背景下的各種資源，對學生完成作業(yè)和學生對知識語言的運用情況，都要進行全面的記錄和了解，從而通過不斷的實踐與練習來深化學生對于日語語法和各種知識的理解和運用，從而強化翻轉課堂的教學效果。

三、結語

“互聯(lián)網+”背景下推動第二外語的教學，高等院校所應該做出的努力還有很多，包括對于翻轉課堂的教學細節(jié)進行細化，對于平臺的合理運用等。教師在運用這些信息化的教學工具之前，必須要有足夠的知識儲備，熟悉這些網絡教學平臺，同時又要根據(jù)第二外語教學的一些特點，充分的結合語言特點和平臺特點，以學生為學習的中心和主體，鼓勵學生進一步地運用和掌握好第二外語。