任超 周慧

【摘要】目的：分析和探討臨床本科學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)滿意度。方法：以2017年9月至2020年9月為時(shí)間基準(zhǔn)，在我院所有臨床本科實(shí)習(xí)生當(dāng)中，隨機(jī)收集66名作為本次研究的對(duì)象和主體，將其按照“動(dòng)態(tài)隨機(jī)分組法”，分為對(duì)照組和觀察組，每組33名臨床本科實(shí)習(xí)生。前者采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，后者采用全面教學(xué)模式，對(duì)比兩組臨床本科實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)滿意度水平。結(jié)果：觀察組床旁接診能力評(píng)分、病歷書寫能力評(píng)分以及技能操作能力評(píng)分均高于對(duì)照組，觀察組的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組（p值<0.05）。 結(jié)論：全面教學(xué)模式的效果顯著，臨床本科學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)滿意度較高，成績(jī)良好，適合全面的進(jìn)行推廣和普及。

【關(guān)鍵詞】臨床本科學(xué)生;實(shí)習(xí)醫(yī)院;教學(xué)滿意度;教學(xué)模式

前言：臨床實(shí)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)醫(yī)學(xué)生提供綜合培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，是醫(yī)學(xué)生由學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的必要過程。醫(yī)院的教學(xué)資源不同，帶教老師的素質(zhì)不同，將會(huì)直接影響帶教內(nèi)容的實(shí)施，影響實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及對(duì)教學(xué)的滿意度水平]。本文將對(duì)臨床本科學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)滿意度進(jìn)行深入分析。

1 資料及方法

1.1 資料

在本院接受治療的臨床本科實(shí)習(xí)生患者當(dāng)中，選取66名進(jìn)行研究，選取時(shí)間為2017年9月至2020年9月，將其分為兩個(gè)組別（對(duì)照組+觀察組）。

對(duì)照組33名，年齡18～25歲，平均年齡（21.5±1.3）歲;其中男17名，占比51.52%，女16名，占比48.48%。

觀察組33名，年齡19～26歲，平均年齡（21.3±1.2）歲;其中男15名，占比45.45%，女18名，占比54.55%。

組間資料對(duì)比，p值>0.05。

1.2 方法

1.2.1對(duì)照組：傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由帶教教師進(jìn)行常規(guī)的授課，結(jié)束后進(jìn)行考核。

1.2.2觀察組：全面教學(xué)模式。①帶教老師在授課之前定制查房方案，選擇本專業(yè)具有代表性的課程，選取典型的臨床案例，根據(jù)授課的重點(diǎn)，制定課程，層層遞進(jìn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。講解相關(guān)病例的發(fā)生和發(fā)展過程，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，提出疑問，并且積極的幫助實(shí)習(xí)生尋找解決方案。②床旁教學(xué)。對(duì)實(shí)習(xí)生的溝通能力和接診能力進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)，教師通過提問的形式，啟發(fā)思維，幫助學(xué)生掌握病史采集和病歷書寫的要點(diǎn)，糾正不規(guī)范的內(nèi)容。帶教老師進(jìn)行正確的操作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的臨床能力。③分析討論。將實(shí)習(xí)生分為小組的形式，組織其進(jìn)行交流，互相提問，在討論過程中，準(zhǔn)確的把握討論方向，循序漸進(jìn)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)行分析和解決問題。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行積極的思辨和闡述，對(duì)其觀點(diǎn)表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)判性思維能力以及科研能力進(jìn)行培養(yǎng)。④總結(jié)講評(píng)。帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，闡釋重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1對(duì)比兩組臨床本科實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。總分100分，其中床旁接診能力40分，病歷書寫能力30分，技能操作能力30分。

1.3.2對(duì)比兩組臨床本科實(shí)習(xí)生的教學(xué)滿意度水平。臨床分為三個(gè)等級(jí)，即十分滿意、滿意以及不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)

應(yīng)用SPSS22.0軟件處理66名臨床本科實(shí)習(xí)生的數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”的形式表示學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，并以T檢驗(yàn)進(jìn)行，計(jì)數(shù)資料采用%的形式表示教學(xué)滿意度水平，并以χ2檢驗(yàn)進(jìn)行，組間對(duì)比p<0.05即證實(shí)有差異。

2 結(jié)果

2.1兩組臨床本科實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比。觀察組床旁接診能力評(píng)分、病歷書寫能力評(píng)分以及技能操作能力評(píng)分均高于對(duì)照組，p<0.05。詳情見表1。

2.2兩組臨床本科實(shí)習(xí)生的教學(xué)滿意度水平的對(duì)比。觀察組的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，p<0.05。詳情見表2。

3 討論

全面教學(xué)模式是目前臨床上比較新穎的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的填鴨式，將實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，并且讓實(shí)習(xí)生直接接觸患者，從而對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握的更全面。他能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而使得實(shí)習(xí)生的教學(xué)不那么枯燥，也使得臨床的教學(xué)任務(wù)更加輕松、愉快的完成。

本文的研究當(dāng)中，觀察組床旁接診能力評(píng)分、病歷書寫能力評(píng)分以及技能操作能力評(píng)分均高于對(duì)照組，觀察組的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，p<0.05。這說明，全面教學(xué)模式的效果顯著，值得在臨床進(jìn)行實(shí)施和開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸文洪，戴陽(yáng)，王真權(quán). OBE-TBL雙軌教學(xué)模式在中醫(yī)肛腸本科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用——以湖南中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院為例[J]. 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，41（9）：1472-1476.

[2] 劉芳印，羅群強(qiáng)，陳柳翠，等. 跨專業(yè)教育聯(lián)合情景模擬教學(xué)對(duì)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度和Mini-CEX及DOPS評(píng)分的影響[J]. 右江醫(yī)學(xué)，2021，49（6）：477-480.

[3] 黃秋，閆冰，王永才，等. 3D打印骨骼模型在基層醫(yī)院骨科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（11）：1159-1163.

[4] 李紅軍. 微信平臺(tái)在婦產(chǎn)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中對(duì)教學(xué)滿意度的提高探討[J]. 中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2021，18（2）：101-103，106.

[5] 宗開燦，李世穎. CBL+PBL+TBL聯(lián)合教學(xué)法在基層醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（25）：27-31.

[6] 夏萌萌，貢獻(xiàn). 外軍臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查[J]. 解放軍醫(yī)院管理雜志，2019，26（11）：1088-1090.