徐淑文

“敏感期”這一話題是由著名幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利所提出的，它對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃陌l(fā)展起到了重要的作用。而對(duì)托班幼兒敏感期的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行分析和研究，是為了促進(jìn)幼兒的早期發(fā)展，真正起到啟蒙教育的作用，讓幼兒可以初步建立起與外部世界的聯(lián)系，使他們逐步適應(yīng)社會(huì)生活。以下將對(duì)引導(dǎo)托班幼兒渡過(guò)敏感期的重要價(jià)值和有效策略展開(kāi)分析和探索。

一、有效引導(dǎo)幼兒敏感期的重要價(jià)值

2-3歲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的啟蒙時(shí)期，他們正處于語(yǔ)言、行動(dòng)等多方面的敏感期。在這一階段，教師的引導(dǎo)和教育尤為重要。首先，有助于啟蒙幼兒的思維意識(shí)。語(yǔ)言與思維之間緊密相連，語(yǔ)言能力的形成會(huì)促進(jìn)幼兒思維素養(yǎng)的發(fā)展，而在語(yǔ)言敏感期中，幼兒教師能夠有計(jì)劃地鍛煉幼兒的語(yǔ)言技能，抓住他們語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，通過(guò)互動(dòng)交流和舉辦活動(dòng)等方式引導(dǎo)幼兒扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，而語(yǔ)言的發(fā)展勢(shì)必會(huì)引發(fā)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展;其次，有助于培養(yǎng)幼兒正確的觀念。在幼兒發(fā)展的敏感期，教師會(huì)秉承著因材施教、寓教于樂(lè)等原則和理念開(kāi)展教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引進(jìn)大量的幼兒教育素材，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒受到積極情緒和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，他們也能在啟蒙階段形成樂(lè)觀和積極的人生態(tài)度;最后，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。托班是幼兒發(fā)展的啟蒙階段，他們的情感、動(dòng)作等處于敏感時(shí)期，而在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和心理素質(zhì)會(huì)不斷加強(qiáng)，所以說(shuō)，正確應(yīng)對(duì)幼兒敏感期可以增強(qiáng)其身心素質(zhì)。

二、托班幼兒敏感期的有效引導(dǎo)策略

在托班幼兒教學(xué)中，為了幫助幼兒安然渡過(guò)敏感期，奠定其語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)，教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)知幼兒敏感期的特征，從自身的引導(dǎo)價(jià)值出發(fā)，引領(lǐng)幼兒樹(shù)立正確的觀念，初步形成語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力等，進(jìn)而加強(qiáng)啟蒙教育的效果。

（一）以師為向，科學(xué)引導(dǎo)

在幼兒敏感期中，要想達(dá)到良好的啟蒙教育效果，就應(yīng)發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用，而教師充分發(fā)揮導(dǎo)向作用的前提則是他們具備專業(yè)素養(yǎng)，以及應(yīng)對(duì)幼兒敏感期的教育能力。所以，教師應(yīng)秉承著以師以向的原則，通過(guò)參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提高個(gè)人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的科學(xué)導(dǎo)向下，在模仿和學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成個(gè)體意識(shí)。除此之外，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，與先進(jìn)思想和理念接軌，正確認(rèn)識(shí)和看待幼兒的敏感期，精心設(shè)計(jì)教育計(jì)劃、安排教育進(jìn)度，使得幼兒能夠在教師的正確導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）因材施教，尊重個(gè)性

敏感期不僅是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力等素養(yǎng)的啟蒙階段，也是促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的初始階段，在這一時(shí)期中，教師應(yīng)將幼兒的個(gè)性發(fā)展作為主要的教育目標(biāo)之一，讓幼兒形成獨(dú)特的價(jià)值體系，使他們能夠逐步適應(yīng)社會(huì)和外部世界。因此，教師可以牢記因材施教的教育理念，準(zhǔn)確把握敏感期教育的彈性，分析和解讀幼兒之間存在的差異，進(jìn)而采取針對(duì)性的教育指導(dǎo)策略，由此，幼兒的語(yǔ)言、思維等能力可以構(gòu)建起框架結(jié)構(gòu)，其個(gè)體性也得到了凸顯。

為了促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展、做好啟蒙教育，教師應(yīng)在幼兒入托班之時(shí)，建立起幼兒個(gè)人電子檔案，向家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和生活習(xí)慣等，并將具體的內(nèi)容填充到電子檔案中。此后，根據(jù)幼兒在托班內(nèi)的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)反饋的結(jié)果，繼續(xù)完善檔案中的空白之處，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)對(duì)電子檔案中的內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和歸納，了解幼兒在不同成長(zhǎng)時(shí)期的特征，從語(yǔ)言、動(dòng)作等多個(gè)角度整合幼兒的特點(diǎn)，從而針對(duì)每一個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)適時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，由此，幼兒就能在因材施教的教育背景下增強(qiáng)個(gè)體特征，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造能力。

（三）寓教于樂(lè)，激發(fā)潛能

在敏感期的幼兒，他們的思維、語(yǔ)言等素養(yǎng)正處于啟蒙發(fā)展的階段，而為了真正激發(fā)其潛能，教師可以從寓教于樂(lè)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，讓托班幼兒可以在啟蒙教育中找準(zhǔn)發(fā)展方向，從而樹(shù)立起積極健康的人生態(tài)度、養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。具體而言，教師可以從培養(yǎng)積極情緒和良好語(yǔ)言習(xí)慣兩方面設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

例如，為了加強(qiáng)幼兒敏感期的啟蒙教育，使他們形成積極的情感態(tài)度，教師可以在園內(nèi)開(kāi)展“我在幼兒園的一天”為主題的教育活動(dòng)，設(shè)置“開(kāi)心寶寶”“我的好朋友”等多個(gè)版塊，引導(dǎo)幼兒與其他小朋友進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同體會(huì)游戲的樂(lè)趣和奧妙。除此之外，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于幼兒的積極影響，將“擁抱每一天”作為園內(nèi)的常規(guī)活動(dòng)，在幼兒來(lái)園和離園的時(shí)候，面帶微笑給予孩子溫暖的擁抱，使他們感受到教師的溫暖，由此，幼兒的思維潛能就能被激發(fā)，他們的情感感悟力也會(huì)不斷提升。

（四）環(huán)境育人，創(chuàng)造發(fā)展

環(huán)境具有較強(qiáng)的育人功能，尤其是對(duì)于敏感期的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于探索外部世界的初級(jí)階段，這足以證明環(huán)境對(duì)育人工作的重要性。因此，為了推動(dòng)托班幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，教師可以從環(huán)境出發(fā)，著手布置和優(yōu)化教育環(huán)境，讓幼兒能夠在環(huán)境的影響下形成空間思維能力、語(yǔ)言認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力等。例如，針對(duì)托班幼兒在視覺(jué)、空間上處于敏感期的實(shí)際情況，教師可以在教室內(nèi)部安裝哈哈鏡等培養(yǎng)幼兒空間想象力的設(shè)施，引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備，讓幼兒在探索的過(guò)程中形成空間思維，與此同時(shí)，教師還可以在教室內(nèi)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言區(qū)、活動(dòng)區(qū)等專項(xiàng)區(qū)域，在其中投放適宜托班幼兒認(rèn)知和發(fā)展的語(yǔ)言材料，而投放的材料應(yīng)盡量以圖畫和實(shí)物為主，以便幼兒能夠通過(guò)自主力量擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備、鍛煉語(yǔ)言技能，進(jìn)而抓住幼兒發(fā)展的敏感期，做好啟蒙教育。

（五）事必躬行，實(shí)踐探索

實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)能力是托班幼兒敏感期中的重要培育目標(biāo)。在這一階段，教師可以遵循“事必躬行”的教育理念，讓幼兒在實(shí)踐探索和動(dòng)手操作的過(guò)程中，掌握應(yīng)對(duì)外部世界的正確方法，并不斷發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，提升身體協(xié)調(diào)能力等。例如，為了鍛煉幼兒的實(shí)踐技能和運(yùn)動(dòng)能力，教師可以在園內(nèi)展開(kāi)“穿珠子”“撕貼畫”等活動(dòng)，讓幼兒集中精神，通過(guò)動(dòng)手操作的方式引導(dǎo)他們探索外部世界，在這一過(guò)程中，他們的手部協(xié)調(diào)力、肌肉運(yùn)動(dòng)能力等得到了提升，而敏感期教育也能達(dá)到超越預(yù)期的效果。

總而言之，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的啟蒙階段，教師全面了解和正確認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有效的對(duì)策引導(dǎo)幼兒安然地渡過(guò)敏感期，始終是幼兒教育中的重要內(nèi)容。因此，幼兒教師應(yīng)從托班幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征等元素出發(fā)，探索科學(xué)合理的教育對(duì)策，幫助幼兒初步樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度，以此培養(yǎng)他們的積極情感、良好的語(yǔ)言能力和行為動(dòng)作能力。