李榕

文章摘要：作文是學生表達所見所聞、表達語文積淀的主要方式。從學生的作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生語文學習的不足和亮點。然而，在當前的初中語文寫作課中，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在一些誤區(qū)，導致學生作文中存在一些問題，限制了學生語文核心素養(yǎng)的提高，從而有效地提高學生的綜合水平，教師應重視初中語文作文的指導教學，因材施教，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;眾所周知;教學方法

一、 初中語文作文指導課程存在的問題

一是物質(zhì)積累不足。在語文學習過程中，學生忽視了寫作材料的積累，導致學生作文內(nèi)容空洞，缺乏內(nèi)涵。此外，初中語文作文指導課程的時間有限。教師一味地傳授寫作技巧，也很少注意學生寫作材料的積累，這限制了學生寫作水平的提高。二是寫作熱情不高。對于學生來說，寫作過程很枯燥，作文寫作也有一定的難度。在畏難和枯燥過程的雙重影響下，它極大地消耗了學生的寫作積極性，不利于學生主動提高寫作水平，進而限制了學生語文素養(yǎng)的提高。第三，作文反饋不足。受作文指導課程長度的限制，課程內(nèi)容主要集中在作文指導和寫作上。在學生完成寫作后，教師解釋寫作主題，讓學生進行自我評價。這種方法極大地限制了作文反饋的效果，容易使學生自滿。四是作文結構偏差。學生在作文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)考試偏頗、結構不完整等現(xiàn)象，導致學生作文整體結構混亂，無法寫出高質(zhì)量的作文，限制了學生的寫作水平。

二、 新課改背景下初中語文作文指導的有效教學方法

（一） 引導學生記錄材料

（1） 用筆閱讀

在實際教學過程中，教師應引導學生進行課外閱讀，拓展學生的視野，使學生從課外閱讀中積累寫作素材。為了解決學生物質(zhì)積累不足的問題，教師應培養(yǎng)學生形成“用筆閱讀”的閱讀習慣。當閱讀過程中發(fā)現(xiàn)精彩的段落和漂亮的單詞和句子時，會使用不同的符號對它們進行標記，并借助區(qū)分符號對它們進行分類。此外，還可以引導學生對標記的材料內(nèi)容進行分類整理，形成“作文材料積累冊”，從而豐富寫作材料，提高學生的寫作水平。

（2）觀察記錄

學生的生活經(jīng)歷及生活細節(jié)均可成為寫作素材，為夯實學生寫作基礎，提升作文指導效果，教師需引導學生觀察生活、記錄生活，使學生將日常生活中的所觀所想所感記錄下來，以日記、周記的形成呈現(xiàn)，在進行寫作時，引導學生回顧生活，從周記、日記中獲取靈感，以此提高初中語文作文教學質(zhì)量。

（二）組織多元寫作活動

（1）故事創(chuàng)作

長期講授式教學方式的應用在一定程度上遏制了學生思維，導致語言結構不佳，且枯燥的寫作過程逐漸使學生喪失興趣，為激發(fā)學生寫作熱情，教師應組織趣味性寫作活動，采用“故事創(chuàng)作”的方式活躍課堂氛圍，提升學生寫作能力。例如：教師借助多媒體播放不同主題的圖片，使學生根據(jù)圖片內(nèi)容進行故事創(chuàng)作，引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作趣味性故事，在觀察、構思、總結、表達過程中完成故事創(chuàng)作;除此之外，教師還可隨機給出一句話，由學生按照座次依次“續(xù)寫故事”，在班級同學共同努力下完成故事創(chuàng)作。學生在課堂故事創(chuàng)作活動中，可切實提高學生語言表達能力，并可發(fā)散學生思維，為后續(xù)作文寫作奠定基礎，同時在“故事創(chuàng)作”活動結束后，教師可引導學生整理故事內(nèi)容，厘清故事邏輯，將課堂“故事創(chuàng)作”所形成的思路整理為“微作文”，實現(xiàn)教學鞏固，提高作文指導效果。

（2）仿寫訓練

在初中語文作文指導教學中，教師可引導學生仿寫，使學生在仿寫過程中總結寫作技巧，學習優(yōu)秀作文可取之處，掌握優(yōu)秀作文語言及思維的表達方式，通過仿寫整合優(yōu)秀作文優(yōu)點及特征，并在此基礎上融入自身新思路。仿寫并不是簡單地生搬硬套，教師需引導學生融入自身新想法，此外，仿寫訓練需適度，不可經(jīng)常性組織，避免學生過于依賴優(yōu)秀作文思路而抑制自身創(chuàng)造力。例如：部編版八年級上冊《回憶我的母親》一課中，完成課文學習后，教師可引導學生仿照課文敘事結構描述“母親身上不能忘懷的品質(zhì)”，使學生回顧課文，回憶日常生活，以生活為素材進行仿寫訓練。除此之外，為培養(yǎng)學生寫作綜合能力，還可帶領學生仿寫詩文、仿寫對聯(lián)等，使學生發(fā)散思路，尋找適合自身的寫作風格。

（三）提倡作文互評修改

在初中語文作文指導教學中，教師不可一味講授新技巧，應重視作文反饋，提倡作文互評修改，帶領學生發(fā)現(xiàn)自身寫作閃光點及缺陷。需讓學生互相評閱作文，在批改審閱中提升自身寫作技巧，并使學生了解優(yōu)秀作文所具備的特質(zhì)，提升學生對優(yōu)秀作文的認知。在實際作文指導中，需在完成學生作文自審基礎上引導學生交換作文，從“不足及修改方式”“文章金句賞析”兩個方面進行作文評閱，客觀指出學生作文缺陷，并結合作文缺陷提出修改方法，幫助同學完善作文，除此之外，需引導學生選出小組優(yōu)秀作文，組織優(yōu)秀作文評閱活動，相互鼓勵學習，學習優(yōu)秀作文應用寫作手法的方式，使學生在互評修改及金句賞析中總結寫作技巧。完成作文互評修改后，教師應再次深化寫作主題，細化講解，加深學生對寫作主題的認識，積累寫作經(jīng)驗，同時，教師應留出課堂時間，帶領學生修改作文，通過修改潤色提升學生作文質(zhì)量。

結束語

綜上所述，隨著新課改的深入，發(fā)現(xiàn)當前初中語文作文教學仍存在一定不足，導致學生寫作能力不佳，為提升學生寫作技巧，應引導學生記錄素材，使學生養(yǎng)成隨筆記錄的習慣，組織故事創(chuàng)作、仿寫訓練等寫作活動，激發(fā)學生寫作熱情，提倡作文互評修改，注重作文反饋，實現(xiàn)“讀寫改”的有機統(tǒng)一，為避免學生審題偏頗、結構偏移等問題，可采用思維導圖教學法，帶領學生梳理作文結構。