何麗茵

【摘要】本文以小學(xué)語文三年級下冊《書寫提示——筆畫的疏與密二》為例，關(guān)注教師的教學(xué)策略，建議教師整體把握語文要素，夯基重練、評價導(dǎo)行，使《書寫提示》教學(xué)有“法”可尋，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律，練一手好字，傳承漢字文化。

【關(guān)鍵詞】書寫提示;書寫指導(dǎo);教學(xué)策略

不難發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于小學(xué)生書寫指導(dǎo)的內(nèi)容并不多，而且內(nèi)容比較空泛。部編版教材落地后，在小學(xué)語文園地中增設(shè)《書寫提示》版塊正是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》寫字目標(biāo)的具體化，這一版塊的出現(xiàn)，大大彌補(bǔ)了一線教師在書寫教學(xué)中的理論空白與方法指導(dǎo)，也系統(tǒng)有序地闡釋了書寫指導(dǎo)的重要性，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，讓教師指導(dǎo)學(xué)生書寫變得有“法”可尋，有“律”可探。

部編版小學(xué)語文一到六年級的教材中，科學(xué)安排了28次《書寫提示》，編排具有梯度性與系統(tǒng)性，由淺入深、層層遞進(jìn)。但教師在實際的教學(xué)中多數(shù)采取“輕描淡講”的方式完成此版塊教學(xué)，教學(xué)缺乏活力與實踐性，此板塊教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。

小學(xué)三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的書寫學(xué)習(xí)，能熟記筆畫名稱和掌握筆畫的書寫方法，但對于字型結(jié)構(gòu)（間架結(jié)構(gòu)、部件關(guān)系）處理并不熟練。隨著三年級生字?jǐn)?shù)量的增大，漢字筆畫的增多，漢字的結(jié)構(gòu)變難了，如果要讓學(xué)生在田字格中端正書寫，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生具備認(rèn)真的書寫態(tài)度與正確的坐姿和執(zhí)筆習(xí)慣，更需要引導(dǎo)學(xué)生在書寫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。

“授之以魚不如授之以漁”，這里的“漁”就是漢字書寫的“規(guī)律要素”，語文教師要在寫字教學(xué)中循“規(guī)”導(dǎo)“寫”。

一、熟知書寫要素，循“規(guī)”導(dǎo)“寫”

（一）解讀要素，科學(xué)指導(dǎo)

縱觀各學(xué)段書寫要素，不難發(fā)現(xiàn)書寫要素編排具有序列性與系統(tǒng)性，由淺入深、層層遞進(jìn)。

（二）二次解讀，心中有數(shù)

以三年級上、下冊為例，更能看出教材對書寫要素的具體化，根據(jù)以上下兩表的量化與對比，我們更能熟知書寫要素，做到心中有數(shù)。

縱觀統(tǒng)編版語文教材中的書寫提示內(nèi)容，字?jǐn)?shù)較少，簡明意賅，有利于學(xué)生記憶與理解。但書寫內(nèi)容簡練不代表教學(xué)內(nèi)容簡單，因此，教師需要學(xué)會緊抓書寫要素、根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次解讀，教學(xué)做到心中有數(shù)。如，三年級下冊的兩次書寫提示內(nèi)容緊緊圍繞筆畫的疏密展開，通過二次解讀，不難發(fā)現(xiàn)側(cè)重點有所不同：第二單元書寫內(nèi)容關(guān)注的是橫或豎畫的長短比例與距離;第七單元則關(guān)注漢字筆畫數(shù)量的變化與疏密的關(guān)系。兩個單元的教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣，層層遞進(jìn)。教學(xué)時可以進(jìn)行對比教學(xué)，從此課中可分解出這樣的二次解讀：像獨體字這一類筆畫較少的字要寫舒展，像合體字這一類筆畫較多的字要寫緊縮，書寫時注意橫或豎畫的長短比例與距離。通過這樣的二次解讀，教師的教學(xué)能做到心中有數(shù)。

（三）示范引領(lǐng)，有效指導(dǎo)

教師除了要熟知書寫要素外，更應(yīng)該循“規(guī)”導(dǎo)“寫”，做好示范引領(lǐng)。這里的導(dǎo)“寫”側(cè)重于教師書寫規(guī)范，也關(guān)注教育者采取多種方式示范，如，教師范寫、觀看視頻、微課指導(dǎo)等，通過示范引領(lǐng)，提高書寫效率。

二、緊抓書寫要素，多元教學(xué)

（一）設(shè)計有效的教學(xué)活動

《書寫提示》的教學(xué)內(nèi)容言簡意賅，教學(xué)中并不單純傳授具體的書寫技巧給學(xué)生，更應(yīng)重視把具體實用的書寫方法給予學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生用中國人特有的審美視覺，在觀察中領(lǐng)悟，在書寫中夯實，在評價中提升。因此，在教學(xué)活動設(shè)計與實施中可設(shè)計有針對性的教學(xué)活動：“觀——悟——寫——評”四步法。

在執(zhí)教三年級下冊《筆畫的疏與密二》中，依據(jù)這四步法，筆者采取了以下有效的教學(xué)活動：

1.觀——用法觀察

引導(dǎo)學(xué)生用平板終端把漢字（止、內(nèi)、術(shù)、斗、露、醒、慧、蘑）的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類。接著再從筆畫的角度來觀察這兩類字有什么區(qū)別。通過用法觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)獨體字的筆畫較少，合體字的筆畫較多，為下一步的書寫指導(dǎo)教學(xué)作鋪墊。同時，教師在指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾連已學(xué)知識，如，第二單元園地中已學(xué)“橫畫或豎畫較多的字，書寫時要事先考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠?！边@樣，學(xué)生在觀察中也能融入貫通，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.悟——用法感悟

在感悟筆畫書寫要點時，筆者重實踐與感受。為了讓學(xué)生感受“疏”與“密”的關(guān)系，可創(chuàng)設(shè)了情景：讓學(xué)生代入想象自己的手腳便是“止”字的筆畫，引導(dǎo)學(xué)生在自由的空間伸懶腰類比筆畫要寫得舒展，由此理解筆畫較少的字的書寫方法。引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)寫好“止”字的書寫要求。

3.寫——用法書寫

落筆書寫時，提醒學(xué)生關(guān)注書寫姿勢，用“三看法”觀察字型結(jié)構(gòu)，再一筆一畫寫。在遵循書寫要素的同時參透書法味，重有意識地練寫，不要機(jī)械訓(xùn)練。因此，當(dāng)在學(xué)習(xí)一個新字時，筆者采取了“試寫——練寫——改寫”的模式：如學(xué)“露”字，可讓學(xué)生觀察后嘗試試寫，分享試寫心得，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行范寫，學(xué)生再寫，通過生生互評、師生互評等形式提取建議進(jìn)行修改，讓學(xué)生在用法書寫的過程中提升書寫水平。

4.評——用法評價

《書寫提示》版塊最后少不了評價環(huán)節(jié)，書寫的進(jìn)步來源于反復(fù)的練習(xí)與評價，評價形式要多樣，并予以學(xué)生充足的時間去修改，這樣才能一字一所得，一課一收獲。

（二）采用多元的教學(xué)方法

1.口訣法

《書寫提示》中的內(nèi)容簡約明了，通過編寫朗朗上口的書寫口訣，能增強(qiáng)認(rèn)知過程中的趣味性。如，教學(xué)三年級下冊第七單元《書寫提示——筆畫的疏與密二》時，編寫了如下口訣：

書寫歌

獨體字，字?jǐn)?shù)少，筆畫寫開要舒展，

合體字，字?jǐn)?shù)多，筆畫寫小要緊縮，

疏密有別要牢記，要牢記！

2.微課法

《書寫提示》作為《語文園地》中的一個實踐與反思小欄目，教學(xué)時間有限，為了使教學(xué)效率最大化，可以利用微課，適當(dāng)開展書寫教學(xué)，大大縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。如，教學(xué)三年級下冊第七單元《書寫提示》時，當(dāng)學(xué)生已掌握像“止”“露”這一類筆畫較少或較多的字后，教師可以把同一類生字拍成微視頻，學(xué)生可利用平板電腦在堂上（課后）自主學(xué)習(xí)、練寫，教師及時給予評價，學(xué)生能在評價中提升。因此，教師在對教材深入研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，采取適切、有效的方法，落實書寫要素，教學(xué)定能事半功倍。

三、圍繞書寫要素，評價導(dǎo)行

在教學(xué)過程中，必不可少的三個環(huán)節(jié)就是：教師的范寫、學(xué)生的練寫、師生評價。書寫評價不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己書寫的不足，更讓自己知道怎樣改進(jìn)。對自己的書寫及時反思、修改，對他人書寫的學(xué)習(xí)、思考，都能對自我書寫能力的形成起到積極的促進(jìn)作用。

（一）指導(dǎo)評價

教學(xué)中，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的口頭評價能力。評價中可讓學(xué)生根據(jù)書寫要點，先從字的整體結(jié)構(gòu)入手，有針對性地進(jìn)行評價。其次，要讓學(xué)生評價基本筆畫的書寫，如，利用“三看法”評價書寫字體高矮、寬窄、壓線劃以及筆順等。隨后，指導(dǎo)學(xué)生多鼓勵寫得突出部分，樹立正能量，保護(hù)好學(xué)生書寫的欲望。

（二）“點面”結(jié)合

評價時，教師可以采用“點面”結(jié)合的方式及時反饋和評議學(xué)生的練習(xí)情況?！包c”就是抓住幾份有代表性的作品師生共同進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫等要素入手，以鼓勵為主，指出不足并指導(dǎo)修正?！懊妗本褪潜M量發(fā)動全班進(jìn)行評價，這里可以利用信息化軟件進(jìn)行，學(xué)生輕輕在平板電腦上打分，就能有具體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，擴(kuò)大了全班學(xué)生評價的參與度，從而提升他們的觀察力、鑒賞力以及審美情趣。

（三）多元評價

1.依托學(xué)習(xí)單，提高評價的作用。依據(jù)課時目標(biāo)和寫字要素的內(nèi)容，教師可以用學(xué)習(xí)單作為支架推進(jìn)教學(xué)評價。學(xué)習(xí)單的設(shè)計從寫字要素著眼，提示寫工整、寫美觀的要點，“星級自評”達(dá)成自我修正，“伙伴互助”引領(lǐng)同學(xué)間的學(xué)習(xí)，以“我的發(fā)現(xiàn)”和“我的期待”引發(fā)學(xué)生自我觀照和思考。將評價全程嵌入教學(xué)，實現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化。

2.結(jié)合信息技術(shù)軟件，提高評價的透明度。信息化教學(xué)時代令課堂模式發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)評價也能與信息技術(shù)相結(jié)合。以三年級下學(xué)期第七單元《書寫指導(dǎo)》為例，教師可在粵教翔云、優(yōu)課平臺等設(shè)備上設(shè)置評價模式，讓班上的每一位學(xué)生均能參與評價中，促使學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自改生字，利用已學(xué)寫字要素加強(qiáng)練習(xí)，從而提升自身的書寫能力。

綜上所述，教師應(yīng)多研讀教材，緊緊把握好書寫的語文要素，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計有效的教學(xué)活動，注重方法的變通和示范引領(lǐng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律，練一手好字，傳承漢字文化。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇