黃靈娟

【摘要】創(chuàng)造性復(fù)述能力是小學(xué)中段重點(diǎn)培養(yǎng)一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)“訊息檢索與擷取—統(tǒng)整與解釋—省思與評(píng)鑒”閱讀由淺入深的階段繪制概念圖搭建框架，構(gòu)建復(fù)述的地基。教師教學(xué)采取以下方式幫助創(chuàng)造性復(fù)述故事：變化情節(jié)順序，借助情節(jié)概念圖;設(shè)置情境，轉(zhuǎn)換角色;挖掘留白，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性復(fù)述;概念圖;教學(xué)策略

一、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性復(fù)述能力

創(chuàng)造性復(fù)述能力是指學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容與形式進(jìn)行整理、改造、重組，發(fā)揮想象力，尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)合理的改編的能力。創(chuàng)造性復(fù)述的基本內(nèi)容符合原文，有創(chuàng)造性，給人耳目一新的感覺(jué)。創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)建立在對(duì)于文本內(nèi)容的把握之上，可借助人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展圖、關(guān)鍵詞語(yǔ)、核心語(yǔ)句把握故事內(nèi)容，為創(chuàng)造性復(fù)述作好鋪墊。

吃透文本核心內(nèi)容，以概念圖濃縮故事基本內(nèi)容。概念圖是指為了更好地學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出的組織和表示知識(shí)的圖形工具。教師按照閱讀由表及里、由淺入深的順序設(shè)計(jì)概念圖，依據(jù)國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃 PISA的閱讀分析框架，依照“訊息檢索與擷取—統(tǒng)整與解釋—省思與評(píng)鑒”三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)概念圖。

部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元以民間故事為主，語(yǔ)文要素有“創(chuàng)造性復(fù)述故事”。以《獵人海力布》為例，按照“訊息檢索與擷取—統(tǒng)整與解釋—省思與評(píng)鑒”三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)概念圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，搭建復(fù)述故事的支架?！东C人海力布》為例，核心人物是海力布，次要人物是小白蛇，鄉(xiāng)民，情節(jié)發(fā)展順序是救小白蛇——得寶石——告訴村民——變石頭，關(guān)鍵詞語(yǔ)有再三叮囑，核心句子有海力布告訴村民搬家時(shí)的心理變化即：大吃一驚——急忙——焦急——急得掉眼淚，還有村民們聽(tīng)了海力布的話語(yǔ)的心理變化：奇怪——后悔、悲痛。

《獵人海力布》在閱讀的第一，第二階段繪制的概念圖如下：

第三階段：省思與評(píng)鑒，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)想象，以此來(lái)繪制概念圖。第一次勸慰鄉(xiāng)親時(shí)，海力布內(nèi)心是怎么想的？鄉(xiāng)親們是什么樣的反應(yīng)？會(huì)說(shuō)什么呢？以此類推，第二、三次勸慰鄉(xiāng)親們時(shí)，海力布心情如何？鄉(xiāng)親們會(huì)怎么做？會(huì)說(shuō)什么呢？

創(chuàng)造性復(fù)述能力培養(yǎng)既樂(lè)意從文本形式開(kāi)始，也可立足文本內(nèi)容進(jìn)行。

二、創(chuàng)造性復(fù)述能力培養(yǎng)策略

1.變化情節(jié)順序，借助情節(jié)概念圖

學(xué)生根據(jù)情節(jié)按照自己想法，重新編排情節(jié)順序，讓故事變化多端，激發(fā)學(xué)生的設(shè)想。學(xué)生在編排過(guò)程中，了解倒敘，插敘，順述講故事的方法，學(xué)會(huì)多樣化重組情節(jié)。故事情節(jié)需要語(yǔ)句、語(yǔ)段串聯(lián)，讓故事按照一定邏輯開(kāi)展，為避免故事過(guò)于唐突，過(guò)于生硬，加上過(guò)渡語(yǔ)或者銜接詞，讓故事更加順暢。每個(gè)情節(jié)之間可以加上關(guān)聯(lián)詞，“之所以……是因?yàn)椤薄霸瓉?lái)如此”“不久前”“突然，于是”等串聯(lián)起故事的發(fā)展。

2.設(shè)置情境，轉(zhuǎn)換角色

設(shè)置一定的故事情境，明確講述角色，寫清楚復(fù)述的任務(wù)要求，學(xué)生按照要求創(chuàng)造性復(fù)述，讓故事煥發(fā)新的活力。比如，《獵人海力不》情境一：以第一人稱英雄海力布的口吻，寫自己變成石頭的故事，“嗨，大家好，我是海力布，看這里看這里，就是一塊大石頭。想當(dāng)年我也是叱咤風(fēng)云的一位有名望的獵人……”復(fù)述要求：一說(shuō)清楚自己的英雄故事，重點(diǎn)介紹將聽(tīng)到洪水來(lái)臨的消息告知他人的部分;二說(shuō)明白自己變成一顆石頭的心情，是夠后悔這樣做;三語(yǔ)氣充滿自信，充滿自豪。

情境二：很多年過(guò)去了，搬家的鄉(xiāng)親們成為白發(fā)蒼蒼的老人，他們每一天都要到一塊寫著“海力布”的石頭前拜祭，一個(gè)7歲的小孫女看見(jiàn)了，疑惑不解，拉著奶奶說(shuō)：“這塊石頭普普通通，為什么要拜祭這塊石頭呢？”奶奶長(zhǎng)嘆了口氣，說(shuō)：“要不是他，我們?cè)缫驯缓樗疀_走，更沒(méi)有你……”，請(qǐng)你以奶奶的口吻補(bǔ)充這個(gè)故事，復(fù)述要求：一是感情真摯，語(yǔ)氣和藹;二是重點(diǎn)講述海力布明知自己說(shuō)出動(dòng)物的話語(yǔ)會(huì)變成石頭時(shí)，堅(jiān)持說(shuō)出消息時(shí)動(dòng)作，心理，語(yǔ)言，語(yǔ)氣的變化;三是奶奶講解故事時(shí)的表情、動(dòng)作，反映自己的內(nèi)疚之情

3.挖掘留白，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”

抓住故事文本中有激烈沖突的地方進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓沖突更加集中，矛盾更加明顯，激蕩腦力?！东C人海力布》矛盾集中在告知鄉(xiāng)親搬家，鄉(xiāng)親不相信，海力布擔(dān)心大家的安危，卻又不能將得知消息的真相如實(shí)相告，不然自己會(huì)變成石頭，將大家的安危與自己的生命的矛盾明顯化，此時(shí)你會(huì)化身為下面哪一種人：老龍王、小白蛇、小鳥、自私的海力布，說(shuō)出海力布的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)話匣子，迸發(fā)出想象力。

挖掘留白，充實(shí)細(xì)節(jié)。故事中存在值得揣摩的細(xì)節(jié)，含有耐人尋味的地方，結(jié)局留白處，都可以充實(shí)細(xì)節(jié)，發(fā)散學(xué)生的思維。海力布告知大家搬家，但不能將洪水來(lái)臨的消息直白告訴大家，他的焦急、無(wú)奈，鄉(xiāng)親的安危與自己的安危的權(quán)衡而做出的心理活動(dòng)，鄉(xiāng)親的不解，懷疑，無(wú)動(dòng)于衷都是留白之處，可以補(bǔ)充很多的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色，補(bǔ)充三次聽(tīng)到消息或者告知消息的動(dòng)作、表情、話語(yǔ)的變化。學(xué)生圍繞著角色，圍繞不能告訴消息但要讓大家相信自己搬家而開(kāi)展一系列的想象補(bǔ)充，豐實(shí)故事。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄