李彥葵 彭春梅 張宇珍

摘要：中學(xué)美術(shù)可以說是藝術(shù)教學(xué)必不可少的組成部分，在新課改的引領(lǐng)下，當(dāng)前更注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。所以在美術(shù)教學(xué)中要更加注重學(xué)生的興趣，將陶藝課程帶進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再根據(jù)各個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特征，從而實(shí)施因材施教，定向培養(yǎng)。教師則作為學(xué)生的引路人，起到幫助和引導(dǎo)的作用，要求教師不要過分干涉學(xué)生的想法和思維。同時在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重提升學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué);美術(shù)教學(xué);陶藝課程

引言：

中學(xué)美術(shù)教學(xué)是學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提升的關(guān)鍵性時期，也是學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生升興趣的關(guān)鍵時期，對今后學(xué)生的身心發(fā)展和陶冶情操都有著深遠(yuǎn)的意義。同時，教師在中學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)該積極地運(yùn)用興趣教學(xué)方法，將陶藝課程帶入中學(xué)美術(shù)課堂可以大大激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師在不斷地與學(xué)生進(jìn)行合理的交流與互動，這樣不僅更好地活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能有效地把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的對進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革與優(yōu)化。

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我們中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論指導(dǎo)與教育，很大的程度上與時代發(fā)展、新課標(biāo)指向存在不符，學(xué)生本體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維創(chuàng)造力，因中學(xué)嚴(yán)格的課堂教學(xué)制度受到了限制。同時教師刻板的教學(xué)和初中文化的偏頗層度，更是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，這樣的情況下，學(xué)生自身的美術(shù)表達(dá)能力難于得到提升并逐漸養(yǎng)成自閉心理，不善于其他同學(xué)及教師進(jìn)行積極的交流與分享，從而極大地阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展，也違背了中學(xué)美術(shù)教學(xué)的本意[1]。

二、陶藝課程進(jìn)入中學(xué)美術(shù)課堂的可行性的策略分析

（一）教師要借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對陶藝課程的興趣

興趣是學(xué)習(xí)一切知識理論的動力來源，只有對某種事物產(chǎn)生比較濃厚的興趣，才能夠全身心的投入到對相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)與研究中。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生往往對課程沒有較大的興趣。所以，為了有效地提升信息技術(shù)背景下中學(xué)學(xué)生的教學(xué)效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，合理的借助信息技術(shù)，通過多樣化的教學(xué)手段與方式，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生同時對中學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心。教師要在日常學(xué)習(xí)過程中，不斷地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，才能夠極大的提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會由衷地對相關(guān)知識深入研究與探索。比如，例如在學(xué)習(xí)桂美版初中美術(shù)八年級上冊教材中“雕刻的樂趣”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的介紹與解釋，引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩和諧的基本條件以及基本構(gòu)成，在課堂上借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的陶藝作品，提前將作品以PPT的形式展示給學(xué)生，在中學(xué)美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研究與學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的風(fēng)格去設(shè)計(jì)陶藝作品[2]。

（二）美術(shù)課堂上親自制作陶藝作品，培養(yǎng)學(xué)生對陶藝課程的興趣

中學(xué)美術(shù)是當(dāng)前時代背景下培養(yǎng)學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)的重要性課程，優(yōu)秀的美術(shù)作品往往是一些藝術(shù)家對生活中常見的現(xiàn)象或者對情感進(jìn)行充分的表達(dá)與升華，從而制作出來的經(jīng)典實(shí)用的陶藝作品，一些用來觀賞一些可以作為日常用品在生活中隨處可見。陶藝課程進(jìn)入中學(xué)美術(shù)課堂，會使得學(xué)生在當(dāng)前時代背景下不斷地提高自身的審美與情感共融。例如在學(xué)習(xí)桂美版八年級上冊美術(shù)教材中相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師要緊隨新課改的要求，積極地借助現(xiàn)代教育技術(shù)將陶藝課程加入美術(shù)課堂，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)思維模式，在日常教學(xué)過程中對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教師可以適當(dāng)?shù)膸W(xué)生親手制作陶藝，在興趣的推動下學(xué)生會越來越熱愛學(xué)習(xí)美術(shù)[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外美術(shù)活動拓展，培養(yǎng)學(xué)生對陶藝課程的興趣

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師僅僅在課堂上進(jìn)行相關(guān)的知識講解，往往不會有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為了有效地開展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的知識原理外，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外美術(shù)活動的拓展，不斷地開闊學(xué)生的視野，潛意識的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生能夠不斷地在活動中發(fā)散自身的思維，全身心投入到學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)活動中。例如，教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的陶藝美術(shù)活動，或者在校園內(nèi)舉行相應(yīng)的陶藝美術(shù)展覽，通過活動，教師可以合理的滲透陶藝優(yōu)秀作品，不斷地開闊學(xué)生的視野，極大地提升他們的審美情趣，為接下來的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)奠定一定的知識基礎(chǔ)。[4]。

三、結(jié)束語

新課程背景下，教師應(yīng)該積極地采用全新的教學(xué)思維模式，將陶藝課程帶進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂，不斷地提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科的興趣，同時也應(yīng)該積極地對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中能夠進(jìn)一步的提升自身的綜合素質(zhì)，讓美育得到更大地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林博.陶藝藝術(shù)廣泛進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂可行性分析[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（12）：2.

[2]張芳寧.對陶藝課進(jìn)入美術(shù)課堂的思考[J].美與時代：美術(shù)學(xué)刊（中），2018（6）：2.

[3]丁竹南.陶藝應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)施路徑[J].美術(shù)教育研究，2018（8）：1.

[4]李彥葵.淺談陶藝藝術(shù)教學(xué)如何進(jìn)入中小學(xué)課堂.