朱連云
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(project method)的概念可追溯到16世紀(jì)意大利建筑學(xué)和工程學(xué)教育的運(yùn)動(dòng)。16世紀(jì)晚期,意大利羅馬的建筑師學(xué)院(Accadermia di San Luca-in Rome)提出了“項(xiàng)目方法”(project method)的概念并付諸于實(shí)踐,當(dāng)時(shí)的“項(xiàng)目方法”是指學(xué)院面向建筑師而開(kāi)展的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽。1671年在法國(guó)巴黎成立了一個(gè)類(lèi)似的皇家建筑師學(xué)院(Academic Royale d’Architecture),將“項(xiàng)目方法”引入到教學(xué)課程之中,建筑師學(xué)院的學(xué)生要獲得專(zhuān)業(yè)建筑師的資格,既要參加理論考試,又要完成實(shí)作設(shè)計(jì),這種實(shí)作設(shè)計(jì)稱(chēng)為“項(xiàng)目方法”。
18世紀(jì)末,工程學(xué)向著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展,歐洲各國(guó)及美國(guó),都紛紛設(shè)立了工業(yè)學(xué)?;蚵殬I(yè)學(xué)校,于是“項(xiàng)目方法”從歐洲傳播到了美國(guó),“項(xiàng)目方法”概念的應(yīng)用領(lǐng)域也從建筑學(xué)衍用到工程學(xué)。“教學(xué)就發(fā)生在‘項(xiàng)目’的執(zhí)行中”成為一種思潮。美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)始人羅杰斯(W.B.Rogers)對(duì)教育中“項(xiàng)目方法”進(jìn)行了定義,認(rèn)為,“項(xiàng)目方法”不是簡(jiǎn)單的操作性學(xué)習(xí),而是要傳授學(xué)術(shù)理論原理的過(guò)程和方法。華盛頓大學(xué)工業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)伍瓦德(C.M.Woodward)將“項(xiàng)目方法”看作一種“綜合練習(xí)”,在學(xué)生通過(guò)一系列基礎(chǔ)練習(xí)、學(xué)習(xí)相關(guān)的工具和技術(shù)之后,在每個(gè)學(xué)習(xí)單元和學(xué)年結(jié)束之前,獨(dú)立完成“項(xiàng)目”的開(kāi)發(fā)和執(zhí)行。
19世紀(jì)90年代,“項(xiàng)目方法”被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育之中。杜威(J.Dewey)從實(shí)用主義出發(fā),建立了兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心的教育理論,認(rèn)為教學(xué)不僅僅是系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué),更應(yīng)該使孩子在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在“做”中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)“做事”。1910年杜威的學(xué)生,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授克伯屈(W.H.Kilpartrick)依據(jù)杜威的教育思想和桑代克的心理學(xué),發(fā)表了關(guān)于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”(The Project Method:Use of Purposeful Act in the Educative Process,被譯為設(shè)計(jì)教學(xué)法或單元教學(xué)法)的文章堪稱(chēng)是一個(gè)里程牌。他主張教學(xué)以學(xué)生的生活、興趣、經(jīng)驗(yàn)為中心,打破原有的學(xué)科和班級(jí),由學(xué)生自發(fā)決定學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容,并通過(guò)自己的設(shè)計(jì)和實(shí)行的單元活動(dòng)獲得知識(shí)和技能。由此興起了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的熱潮。
20世紀(jì)初到30年代前后,世界各國(guó)都加入到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的研究、實(shí)踐和討論中。人們普遍認(rèn)為,項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和意愿感,并有助于學(xué)生自主探索和個(gè)性發(fā)展。但隨著美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的衰退,項(xiàng)目學(xué)習(xí)也受到研究者和當(dāng)權(quán)者的批評(píng),指出這種教學(xué)方法存在著隱患,教師難以駕馭學(xué)生,甚至讓班級(jí)失控,對(duì)慵懶的學(xué)生,可能是災(zāi)難;與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比,這種教學(xué)法需要花費(fèi)更多的時(shí)間,需要教師有更扎實(shí)和更廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí),教學(xué)效果難以控制等等?!绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”(設(shè)計(jì)教學(xué)法)遇到了困境。
如何使得“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”扎根于基礎(chǔ)教育實(shí)踐?不少研究者對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”進(jìn)行了反思和重構(gòu)。自20世紀(jì)80年代起,美國(guó)巴克教育研究所(Buck Institute for Education)持續(xù)了30多年的研究,將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”納入到學(xué)校的整體課程教學(xué)建構(gòu)之中,提出了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”(Project Based Learning,PBL)的教學(xué)概念。它以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心,通過(guò)真實(shí)挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生投入到真實(shí)世界有個(gè)人意義的項(xiàng)目進(jìn)行的學(xué)習(xí)。目標(biāo)是讓學(xué)生以“項(xiàng)目”為載體來(lái)學(xué)習(xí),從而掌握“關(guān)鍵知識(shí)”(key knowledge),培養(yǎng)“理解能力”(understanding)和發(fā)展“成功技能”(success skills)。這表明,“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”擺脫了游離于課程整體教學(xué)計(jì)劃之外的隨意性和碎片化,融于系統(tǒng)學(xué)習(xí)之中,追求的是接受式學(xué)習(xí)和活動(dòng)式學(xué)習(xí)的融合與創(chuàng)造。
巴克教育研究所還提出了一套“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。圍繞學(xué)生需要具備的關(guān)鍵知識(shí)、理解能力和成功技能,“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施各包括7個(gè)要素?!绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的黃金標(biāo)準(zhǔn)為:創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究、注重學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和尊重學(xué)生的選擇、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、提供建議與幫助學(xué)生進(jìn)行修正、公開(kāi)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的作品?!绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施的黃金標(biāo)準(zhǔn)為:設(shè)計(jì)與計(jì)劃,確定與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)課堂文化,管理教學(xué)活動(dòng),搭建學(xué)習(xí)支架,評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí),參與與指導(dǎo)。
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在其近四百年發(fā)展歷程中,形成了富有啟發(fā)意義的教育理念。從“項(xiàng)目方法”(project method)到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(project based learning)”,我們看到了教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)實(shí)踐的探索,也能從中體悟到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”不僅是一種現(xiàn)代教學(xué)方式,而且是一種現(xiàn)代課程觀,更是一種現(xiàn)代新教學(xué)文化。它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以課程為標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性等教育思想,融合了合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念,具有發(fā)展學(xué)生的高階思維、社會(huì)交往技能、創(chuàng)作實(shí)物產(chǎn)品、多維評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。在這種教學(xué)方式、課程和文化中,學(xué)生自主地進(jìn)行有目的的行動(dòng),學(xué)思結(jié)合、學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一,發(fā)揮其創(chuàng)造力、想象力、反省認(rèn)知力和社會(huì)交往能力,充分感受到校內(nèi)外生活的聯(lián)系,養(yǎng)成規(guī)劃與組織、溝通與合作、探究與反思、分享與創(chuàng)造、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?1世紀(jì)人才所需要的素養(yǎng)。
意義還不僅于此,“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”不只是為了一般的創(chuàng)新人才培養(yǎng),更是為了全體學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)樵谝粋€(gè)全納教育的時(shí)代,如何讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的進(jìn)步和快樂(lè),靠一種學(xué)習(xí)——基于書(shū)本的間接經(jīng)驗(yàn)的接受學(xué)習(xí)是走不通的,還需要基于自然的直接經(jīng)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種有效的方式,它將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題解決項(xiàng)目,通過(guò)做活動(dòng)來(lái)掌握核心知識(shí)和發(fā)展人的心智,使得學(xué)習(xí)和實(shí)踐(玩)結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)和個(gè)性充分發(fā)展結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該來(lái)說(shuō),“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)最有魅力的學(xué)習(xí)方式。
實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí),需要因地制宜,領(lǐng)會(huì)其意蘊(yùn)后的智慧實(shí)踐。我們的策略是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,從課堂教學(xué)方式變革切入,著力于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的建設(shè),注重于創(chuàng)造性學(xué)與教新文化的營(yíng)造。具體的舉措如下:
1.明晰項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo),即項(xiàng)目中包裹著學(xué)生核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng),聚焦于核心知識(shí)的理解和真實(shí)問(wèn)題解決。
2.厘清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑,即以學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié),扯起活動(dòng)和跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí):基于核心素養(yǎng),立足于單元教學(xué),設(shè)計(jì)課內(nèi)外貫通的實(shí)踐性長(zhǎng)作業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng),實(shí)踐性長(zhǎng)作業(yè)有三個(gè)核心要素,即真實(shí)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、持續(xù)探究的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)問(wèn)題解決的作品。
3.確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu),即“入項(xiàng)—實(shí)施—展示—結(jié)項(xiàng)”四段式“做學(xué)導(dǎo)評(píng)合一”的結(jié)構(gòu)。入項(xiàng)關(guān)注“問(wèn)題”“任務(wù)”“計(jì)劃”“分工”“評(píng)價(jià)”五要素;實(shí)施關(guān)注“調(diào)查”“學(xué)習(xí)”“構(gòu)想”“問(wèn)題解決”“監(jiān)管”“評(píng)價(jià)”六要素;展示關(guān)注“作品”“分工”“評(píng)價(jià)”三要素;結(jié)項(xiàng)關(guān)注“反思”“評(píng)價(jià)”“檔案”三要素,每一段都有設(shè)計(jì)和活動(dòng),并以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)和引導(dǎo)。
4.建構(gòu)教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的研修機(jī)制,即以區(qū)域“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工作坊”領(lǐng)銜的學(xué)校和校際“研培”一體機(jī)制。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的研培一體的機(jī)制根植于教研組,同時(shí)又是對(duì)教研組的改造,基于問(wèn)題和需求組建人員柔性流動(dòng)的教研組,人員可能是同學(xué)科的教師,也可能是跨學(xué)科的教師,也可能是高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)人員,也可能是家長(zhǎng)等。
5.建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保障機(jī)制,即政策護(hù)航、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)區(qū)校聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制。政策護(hù)航:區(qū)教育局出臺(tái)《青浦區(qū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃》,在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)空、經(jīng)費(fèi)等予以制度保障。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng):區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),制定研修方案和計(jì)劃,在培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)上予以專(zhuān)業(yè)保障。實(shí)踐跟進(jìn):各學(xué)校從課堂教學(xué)方式變革、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程建設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)與教新文化三方面入手,制定三年行動(dòng)計(jì)劃,以點(diǎn)帶面,滾動(dòng)推進(jìn),在實(shí)踐上予以保障。三者相輔相成,聯(lián)動(dòng)促進(jìn)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種嶄新方式,正以其獨(dú)特的魅力席卷全球,我們需要跟上步伐,更需要基于本土的智慧實(shí)踐。