措尼卓瑪

摘要：新課程改革特別重視對學生讀寫能力的考核。為此，教師可以從“閱讀指導”和“寫作訓練”兩個方面進行閱讀與寫作教學的結合。在讀寫結合的實踐中，新教材是一本很好的教材。教師應重視并充分利用信息技術，依靠信息技術實現(xiàn)以讀促寫、以寫定讀的教學目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作教學;策略

前言

在傳統(tǒng)的教育教學中，教學目標和教學環(huán)節(jié)往往是人為確定的。這種劃分可以使教學過程更加清晰和具體，但也破壞了知識系統(tǒng)之間的關系，使整個學科分離。從整合的角度進行教學，要求教師將學科內(nèi)的知識點連接起來，賦予它們在教學中的完整性和相關性，并將不同的教學目標有機地整合起來，使學生能夠充分把握學科的內(nèi)部結構。在小學語文教學中，閱讀和寫作是不可分割的兩個部分。教師應認識到二者的整體統(tǒng)一性，并根據(jù)這一特點進行教學設計，使二者達到和諧統(tǒng)一。

一、 淺析讀寫結合教學的應用方法

（一） 以讀促寫

以讀促寫，就是通過閱讀積累提高學生的寫作水平，實現(xiàn)讀寫一體化。以讀促寫的發(fā)展要求語文教師引導學生閱讀各類高質量的文本，讓學生通過閱讀感受優(yōu)秀文本的目的性選擇、寫作技巧和情感表達。當閱讀量達到一定值時，可以引導學生在寫作中嘗試選擇和探索自己的寫作技巧，從而形成自己獨特的寫作風格。

（二） 以寫促讀

“閱讀”可以為“寫作”提供思路，“寫作”也為“閱讀”提供逆向思維的機會。寫作也是測試普通學生閱讀水平的好方法。寫作可以是模仿、延續(xù)等，教師引導學生在寫作中有意識地模仿范文的一些特點，為學生的寫作指明方向，增強學生的寫作信心。

二、讀寫結合在小學語文教學中的實際應用

（一）利用好教材，進行讀寫結合

教材是為教師提供的教學例子，在實際教學中，教師要利用好這些例子，以提升學生的閱讀和寫作能力。語文教材的顯著特點是以單元形式組織教學的，每個單元中都設置了口語交際、閱讀模塊、寫作模塊等內(nèi)容，來幫助教師把握閱讀、寫作等教學活動的關系，進而引導學生積極探索語文知識，并逐漸提升語文能力。所以在開展語文讀寫結合教學時，教師應該基于教材特點，嘗試在單元內(nèi)容中尋找讀寫結合點，并進行整體性教學活動設計，讓學生在閱讀中獲得寫作知識，在寫作中學會聯(lián)系閱讀內(nèi)容。以四年級下冊第四單元為例，本單元的引導語中指出本單元主要講了人類的好朋友—— — 動物，要求學生在教學過程中體會作者是如何表達對動物的感情的，并且以“自己喜歡的動物”為題寫一篇文章。所以在進行教學活動時，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，以“我最喜歡的動物”作為讀寫結合的點，引導學生在學習本單元《貓》《白鵝》等文章時，除了理解文章內(nèi)容、體會文章情感外，對作者的寫作手法進行分析，觀察作者是怎么描寫貓的，抓住了哪些特點，這些細節(jié)描寫對文章起到了什么作用，進一步加深對該類文章的理解，為學生寫作提供參考。

（二）引導深入閱讀，創(chuàng)設寫作情境

語文課程標準指出，閱讀教學要注重引導學生的情感體驗，引導學生通過自身經(jīng)歷不斷增強其理解力和感受力。為此，語文閱讀教學需要創(chuàng)設教學情境，以便將教學更自然地代入具體場景中，借助場景互動引導學生養(yǎng)成積極的情感，提升其情感體驗能力 。在小學語文讀寫結合教學時，教師要學會以教材為基礎，創(chuàng)設寫作情境。比如，在講述《開國大典》一文時，雖然文章內(nèi)容簡練，結構清晰，但由于離學生生活的時間較為久遠，學生可能無法了解這段歷史及其代表的意義，為了讓學生更好地了解開國大典的歷史意義，教師可以利用多媒體技術為學生播放開國大典的紀錄片或影像資料，讓學生可以更好地理解開國大典對國家、對人民的意義，更好地體會作者的感情。同時觀看完相關影像資料后，教師可以鼓勵大家暢所欲言，并進行觀后感寫作。

（三）增強過程指導，實現(xiàn)讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，如果閱讀訓練基礎不扎實，那寫作訓練也會存在較多問題，進而影響學生寫作能力的提升。所以在實施小學語文讀寫結合教學時，教師基于閱讀教材，有針對性地引導學生在閱讀中積累寫作素材，領會寫作方法。同時，還要結合教學需要，為學生制訂寫作任務，督促學生從讀向寫過渡，并通過遷移學習經(jīng)驗，提升整體讀寫水平 。比如，在《四季之美》一文中，作者通過排比的形式刻畫了四季不同的美麗景色，展示了各季節(jié)的特點，表達了其對四季美景的喜愛和贊美。在現(xiàn)實中，學生也經(jīng)歷著四季的更替，對季節(jié)的變化有自己的認知，對四季的景色有不同的喜好?；诖耍處熢陂_展閱讀教學時，可以分段引導學生進行文本解讀，分析作者筆下不同季節(jié)的特點以及作者為了展現(xiàn)這些特點所采用的寫作方法。然后再引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，仿照作者的寫作手法，通過文字展現(xiàn)自己眼中不同的季節(jié)，呈現(xiàn)各季節(jié)的特點。這樣不僅可以讓學生將閱讀和寫作相聯(lián)系，還可以通過讀寫結合，增強學生對生活的觀察及認知，促進學生綜合能力的提升。

總之，提高學生的學習水平是我們教師的義務和責任，而讀寫結合這種教學方式的運用能夠有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，是我們教師應當掌握的一種教學方法。因此，教師要積極對其進行實踐，發(fā)現(xiàn)應用中存在的問題，并不斷進行完善和調(diào)整，從而提高讀寫結合教學的效果。

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