郭佳佳

于漪老師提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為核心。五下第六單元語(yǔ)文要素是：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。本單元編排了《自相矛盾》、《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文。課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)都明確指向了解人物的思維過(guò)程，前后關(guān)聯(lián)，便可清晰要素核心。如何借助課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，落實(shí)單元目標(biāo)，促進(jìn)“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)呢？下面我就《田忌賽馬》一課，就培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性進(jìn)行我的說(shuō)課。

《田忌賽馬》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬智勝齊威王的故事。文字言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)，是教學(xué)立足學(xué)生的言語(yǔ)理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展高階思維的好材料。

我的教學(xué)分為三個(gè)板塊進(jìn)行，

板塊一：領(lǐng)悟賽事智慧，拓寬思維廣闊性

開(kāi)課伊始，請(qǐng)學(xué)生理出文中主要人物：田忌、齊威王、孫臏，談?wù)剬?duì)他們的初步了解，順勢(shì)明晰“門(mén)客”的意思，補(bǔ)充“荊軻刺秦”等成語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)“門(mén)客”的印象，表明孫臏的身份。又從“臏”字著手補(bǔ)充臏刑，了解孫臏名字的來(lái)歷，點(diǎn)明“臏”對(duì)他意味著曾經(jīng)受過(guò)的屈辱，為下文理解人物形象做好鋪墊。

接著，聚焦賽馬，以主問(wèn)題提綱契領(lǐng)：孫臏為什么如此胸有成竹，能幫助田忌轉(zhuǎn)敗為勝？回讀全文，通過(guò)關(guān)鍵詞“幾場(chǎng)比賽”“腳力相差不多”等詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)孫臏的善于觀察。再通過(guò)補(bǔ)充孫臏和田忌對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)進(jìn)一步明白他的穩(wěn)操勝券。

這時(shí)，借助學(xué)習(xí)單，讓同學(xué)們動(dòng)手把六次出場(chǎng)順序的排列組合進(jìn)行勾連，明白孫臏的辦法是唯一取勝的辦法。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)勾連分析對(duì)陣圖，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，一步步探明人物思考的過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好方法，乃是仔細(xì)觀察、周密分析、認(rèn)真推斷的結(jié)果，從而品析孫臏排兵布陣的巧妙與智慧。

板塊二：品讀人物言行，挖掘思維深刻性。

知其人需聽(tīng)其言，觀其行，你從哪里看出孫臏的自信呢？再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“保證”“一定”等詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)孫臏對(duì)時(shí)局的精準(zhǔn)把握。

這時(shí)，我再次追問(wèn)，孫臏能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝，還有兩個(gè)關(guān)鍵要素，你們知道嗎？有了新的探索需求，學(xué)生再次默讀，發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少啊”里的“快不了多少”是制勝的關(guān)鍵之處。另外，孫臏料定此時(shí)齊威王由于接連勝利，不會(huì)隨意更改馬的出場(chǎng)順序。知已知彼，百戰(zhàn)不殆，孫臏對(duì)馬的實(shí)力和出場(chǎng)順序，了然于胸，才會(huì)如此自信。

此時(shí)，孫臏對(duì)賽馬有十足的把握，那田忌的心理變化又是怎樣的呢？我請(qǐng)學(xué)生再次讀文，找出描寫(xiě)田忌語(yǔ)言、神態(tài)的句子，關(guān)注提示語(yǔ)，進(jìn)行分角色朗讀，以讀代教，以讀促思，在讀中揣摩人物語(yǔ)氣，梳理田忌的心態(tài)變化，從側(cè)面襯托出了孫臏計(jì)謀的高明。

另一個(gè)人物齊威王，文中雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，這個(gè)人物不重要嗎？不是的，當(dāng)齊威王好奇地問(wèn)田忌，是誰(shuí)幫他出謀劃策時(shí)，田忌舉薦了孫臏，齊威王愛(ài)惜人才，拜孫臏為軍師，恰恰體現(xiàn)了他的知人善任的品質(zhì)和招攬賢才、勵(lì)精圖治的思想。田忌敢贏齊威王，并把孫臏推薦給齊威王，也展現(xiàn)出他的英勇果斷和名將風(fēng)范。

孫臏的“知已知彼”不僅表現(xiàn)在對(duì)馬的了解上，也體現(xiàn)在對(duì)“人”和“時(shí)勢(shì)”的了解上。他了解齊威王和田忌的性格特點(diǎn)和處事風(fēng)格，才敢大膽使用這樣的計(jì)策。

此時(shí)，學(xué)生的思維沒(méi)有僅僅停留在賽馬上，更感受到了立體、豐滿(mǎn)的人物形象，品析出孫臏的智慧。

板塊三：聚焦人物精神，提升思維批判性。

比賽結(jié)束了，誰(shuí)贏了呢？明顯是田忌，這時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生板書(shū)“贏”字，用部件組合“亡口月貝凡”的方法來(lái)識(shí)記。而“貝”字與金錢(qián)有關(guān)。這時(shí)順勢(shì)引入《田忌賽馬》的文言文：最終，田忌得千金。但這只是淺層次的邏輯推斷，

我順勢(shì)，讓學(xué)生深入探討：只是田忌贏了嗎？這一發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思維引入更深層次的思考，火花更進(jìn)一步迸射。

學(xué)生很快就有了新的發(fā)現(xiàn)：表面上齊威王輸了一千兩黃金，實(shí)際上贏得一位賢才。孫臏由原來(lái)門(mén)客而成為齊威王的軍師，抓住了機(jī)遇，贏得了一展抱負(fù)的平臺(tái)，實(shí)際上雙贏的局面。

由于孫臏得到重用，和田忌同心協(xié)力，才有了后來(lái)著名的戰(zhàn)役《圍魏救趙》和桂陵之戰(zhàn)，一舉擊潰龐涓，報(bào)了當(dāng)年的臏刑之仇。

現(xiàn)在，我們想起孫臏，首先想到的是孫臏兵法和圍魏救趙，而不再是臏刑。所以，他把原本的屈辱化成力量，又變成今天的榮耀。而學(xué)生也在這個(gè)環(huán)節(jié)的碰撞中，對(duì)原有的固化思維進(jìn)行了一次新的沖擊與校正，這不正是批判性思維培養(yǎng)的最佳途徑嗎？

最后，我推薦司馬遷的《史記故事》一書(shū)，讓學(xué)生從一篇走進(jìn)一類(lèi)，從一堂課走向一種思維，從一個(gè)人物走進(jìn)一段歷史長(zhǎng)河中。讓思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。