孫雪婷 廖松岳

摘要：古詩詞是傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶之一，小學古詩詞的教學方法則直接影響學生對古詩詞的興趣。據(jù)此，文章提出了一種三階段式的小學古詩詞教學方法，通過教材內(nèi)容導入、教學情境創(chuàng)設、詩詞分析等三部分串聯(lián)教學提高小學生的學習興趣，深化誦讀與分析能力。筆者期望通過本文的研究與分析可為一線教職人員提供對應的參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;古詩詞

長期以來，語文古詩詞教學始終是小學教學的難點之一，究其原因主要是古詩詞內(nèi)容較為深邃，小學生在有限的心智發(fā)育水平下無法深入理解詩文的具體內(nèi)容，導致整個教學工作開展頗為困難。由于古詩詞是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的延伸，是傳承我國優(yōu)秀思想美德的重要載體，深入探尋小學語文古詩詞的教學途徑可幫助小學生理解我國古代思想的演化流程，從而構(gòu)件自我思維能力，提升語文綜合素養(yǎng)，并加強小學生對民族文化與愛國情懷的思想和見解具有重要作用，因此，在小學語文教學過程中對古詩教學法開展深入研究意義重大。

一、開展教材引導，提高學生學習主動性

興趣是學習的主要原動力，同時有利于培養(yǎng)學生的學習主動性，進而顯著提升學生的理解與認知能力。在小學古詩文教學過程中，教師應注重基礎教學方法的設計，積極圍繞教材內(nèi)容進行理論引導，同時通過預習問答導入，創(chuàng)造與古詩詞思維相關(guān)的視頻節(jié)目，從而顯示重點知識內(nèi)容的教材引導。例如筆者在教學《小池》這首詩時，筆者首先要求學生預習古詩內(nèi)容，并通過播放泉水涓涓細流的視頻，提問學生：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，這句詩中的泉眼指的是什么？”，如此一來方可實現(xiàn)教材內(nèi)容的導入，使得小學生聯(lián)想到課前觀看的泉水視頻，從而進一步提高學習探索的興趣，實現(xiàn)主動學習。

二、創(chuàng)設教學情境，強化自我閱讀

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設古詩意境

在開展小學語文古詩詞教學時，教師應善于使用多媒體教學技術(shù)，通過各類視頻、音頻輔助學生理解課堂基本內(nèi)容，從而調(diào)動學生思維，在頭腦中構(gòu)建古詩的對應場景，從而將思維真正融入到詩人所描繪的時代環(huán)境下，進一步理解古詩詞的豐富內(nèi)涵，從而在創(chuàng)設的情境中深入探究古詩文內(nèi)容。如筆者在教授《飲湖上初晴后雨》這首詩時，首先借助多媒體課件，詩詞中描繪的西湖美景展現(xiàn)在學生面前，并配合合適的背景音樂，為學生提供認知環(huán)境，從而幫助學生在特殊環(huán)境下深化對知識內(nèi)容的理解，使得學生切身感受詩歌意境。如此一來即可緩解教學氣氛，提高學生對理論內(nèi)容學習的關(guān)注度，還能讓學生感受古詩詞的節(jié)奏感，陶冶情操。

（二）課堂朗讀

課堂朗讀語文古詩教學的一種核心手段，在教學過程中，教師應首先進行示范性朗讀，幫助理解古詩詞的輕重讀音，從而判斷對應朗讀節(jié)奏和斷句，并引導學生進行大聲反復誦讀，在反復誦讀后，可使得學生不斷深入了解古詩內(nèi)涵的韻律美，從而深入理解其內(nèi)容。如筆者在教學《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這首詩時，筆者在示范性朗讀過程中，在斷句、重音位置停頓一秒鐘左右，在整個朗讀結(jié)束后，對斷句和重音部分進行講解，同時要求學生進行模仿誦讀，同時筆者結(jié)合學生模仿誦讀的情況對具體錯誤進行對應指點，以此提高學生的閱讀能力，為后續(xù)理解課文內(nèi)容奠定基礎。為此，筆者要求學生的自由結(jié)成朗讀小組，進行分組競賽，同時要求學生以理解內(nèi)容為目標進行小組朗讀。

三、詩詞理解分析

（一）深入理解，體會詩意

古詩詞的內(nèi)容較少，但寓意十分豐富。其整體結(jié)構(gòu)通常由五言和七言組成，篇幅較小，但詩人可通過簡短的篇幅敘述提綱挈領地表達其意。因此學習古詩必須要做到深入理解，同時分析古詩的意境。小學古詩文教學中，教師積極尋找提高小學生理解與分析能力的教學方法。筆者在教學過程中采用如下教學方法：在學習《春夜喜雨》這首詩時，筆者著重要求學生針對“好雨”“發(fā)生”“潤物”“野徑”等關(guān)鍵詞進行研究，從而結(jié)合整首詩詞的背景即可引導學生理解春雨與成都夜雨的景象，進而理解字詞中隱藏的春雨潤物的淡雅意境。

（二）將心比心，以寫作視角入手

要積極落實古詩詞的教學工作，教師必須幫助學生理解詩人的寫作思路以及整體視角，如此一來方可幫助學生走進詩人的視線中，將心比心地理解詩人的所想、所感與所悟，與作者進行心靈溝通，觸摸詩歌的靈魂。在小學語文古詩教學中，教師在教學準備階段應針對性收集作者的資料，通過課前預習形式幫助學生理解作業(yè)的背景資料內(nèi)容，從而進一步提高加深小學生的理解能力。例如筆者在教學《石灰吟》，首相將作業(yè)的身為民族英雄的背景故事展現(xiàn)出來，使得學生站在作者的視角，感受其寫作含義，從而領會出詩人自身的堅強不屈、潔身自好、不同流合污的品質(zhì)。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)階段，小學語文詩詞教學工作是落實小學生素質(zhì)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師應積極擺脫傳統(tǒng)教師主導的固化教學形式，積極拓展現(xiàn)有教學模式的適用性，借助各種類型的多媒體教學技術(shù)，構(gòu)建對應的教學情境，從而提高學生的理解能力，輔助古詩詞教學工作開展。另外，教師也可通過分組教學、合作教學等形式進一步突破傳統(tǒng)教學限制，把握教學中的重難點，進行分層教學，加深學生的理解能力。

參考文獻：

[1]姚愛軍.淺析小學語文古詩教學如何有效開展[J].學周刊，2021（34）：63-64.

[2]施曉虹.小學語文古詩教學中滲透中華傳統(tǒng)文化之我見[J].試題與研究，2021（33）：89-90.

[3]張喆.探究情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略[J].小學生（中旬刊），2021（04）：66.