彭勇波 趙霞 劉新瓊 徐鑫 譚艷平

摘 要：動(dòng)物生理學(xué)是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)等專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有豐富的課程內(nèi)涵。該研究根據(jù)課程內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，以立德樹人為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，力求培養(yǎng)各民族學(xué)生的科學(xué)思維、愛(ài)國(guó)情懷和民族自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，以期為民族高等院校課程思政教學(xué)改革提供參考，并為培養(yǎng)國(guó)家需要的社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)人才作貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué);課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2021）24-0125-03

習(xí)近平總書記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”。新的時(shí)代對(duì)德才兼?zhèn)涞男乱筚x予了新時(shí)期高等教育的任務(wù)不僅要更好地傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)和思維能力，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，立德樹人，為國(guó)育時(shí)代新人是國(guó)家賦予高等教育的時(shí)代使命和目標(biāo)。專業(yè)課程教育是高等教育中育人的主渠道，為提高學(xué)生人文素養(yǎng)提供了重要的途徑。依據(jù)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值元素，將立德樹人的思政要素與專業(yè)課程的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能發(fā)揮與思政課程之間的協(xié)同作用，還具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透輻射作用，能更有效發(fā)揮大學(xué)課堂育人的主渠道和主陣地的作用，也是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[1]。

1 動(dòng)物生理學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀

1.1 任課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)有待提高 在以往的課程體系中，思想政治課承擔(dān)了大學(xué)生思想素質(zhì)教育主要的任務(wù)，而專業(yè)課程更注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。課程思政作為一種新的教育理念，提出了高等教育要實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代對(duì)大學(xué)教育提出了立德樹人的根本要求。新的高等教育理念和育人目標(biāo)要求專業(yè)課程教師能根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，將原有的“思政課程”教育的目標(biāo)有機(jī)融入專業(yè)教育的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與思政課程育人的有機(jī)統(tǒng)一。但當(dāng)前專業(yè)教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)的思想政治課程教育的水平，對(duì)于專業(yè)課程也能實(shí)現(xiàn)思政育人的部分目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。如何挖掘動(dòng)物生理學(xué)課程中的思政元素并在課程教學(xué)中有效實(shí)施并不至突兀地顯示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程思政隱性育人的目的，也是專業(yè)課教師教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)方法和有限學(xué)時(shí)的矛盾影響課程思政的效果 對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)，大部分教師還是以傳統(tǒng)的課堂講授、期末考試考核為主要的教學(xué)方式，這決定了專業(yè)課程教師與學(xué)生之間的交流受到限制，極大地限制了專業(yè)課程在專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)方面同時(shí)發(fā)揮作用。另一方面，隨著教學(xué)改革的深入，各專業(yè)課程的教學(xué)不僅要承擔(dān)專業(yè)傳授，還要承擔(dān)部分思政育人的職能。專業(yè)課程的職能和知識(shí)體系在增加，但大部分專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)不僅未能增加，還面臨著學(xué)時(shí)數(shù)的削減問(wèn)題。以中南民族大學(xué)動(dòng)物生理學(xué)課程為例，該課程經(jīng)歷了從48學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)到目前32學(xué)時(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)于專業(yè)課程教師而言，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)傳授和課程思政育人目的是目前亟需解決的難題之一。

1.3 對(duì)學(xué)生重專業(yè)知識(shí)、輕思想素質(zhì)的培養(yǎng)影響了課程思政的實(shí)施 動(dòng)物生理學(xué)是一門與生物醫(yī)藥領(lǐng)域密切相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，也是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生比較感興趣的一門專業(yè)課程，他們渴望學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，在課堂上更多關(guān)注的是生理學(xué)與人類健康、疾病發(fā)生之間關(guān)系，希望能夠更多了解專業(yè)知識(shí)的最新進(jìn)展。但是在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們較難關(guān)注到課程相關(guān)內(nèi)容中蘊(yùn)含的相關(guān)思政元素。而課堂上，教師生硬地進(jìn)行高尚品德和情懷的宣講往往也容易引起學(xué)生的反感。正所謂樹人先立德，如何在課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將思政元素傳授予學(xué)生是進(jìn)行課程思政過(guò)程中專業(yè)課教師需要大力改革的方面。

2 基于立德樹人的思政元素融入動(dòng)物生理學(xué)課程的目標(biāo)與意義

課程思政的教學(xué)改革的主要目的是通過(guò)專業(yè)課程、專業(yè)課堂和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行的教育教學(xué)，如同春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。生理學(xué)是研究動(dòng)物機(jī)體和人體基本生命活動(dòng)及其規(guī)律的一門學(xué)科，是生命科學(xué)的核心，已廣泛滲透和應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物與醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域[2]。生理學(xué)在學(xué)科的不斷完善和發(fā)展過(guò)程中，蘊(yùn)涵了豐富的道德情愫、科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷元素[3]。動(dòng)物生理學(xué)是生理學(xué)的分支學(xué)科，是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課或選修課。因此，在動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以“立德樹人”為導(dǎo)向，根據(jù)該課程的特點(diǎn)提取、升華和融入思政元素，通過(guò)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更起到讓學(xué)生知識(shí)入腦、思政入心的作用。同時(shí)，通過(guò)以立德樹人為目標(biāo)的課程思政的教學(xué)改革，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為不僅具有豐富科學(xué)知識(shí)和能力，也具有遠(yuǎn)大胸懷和歷史擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

3 基于立德樹人理念的動(dòng)物生理學(xué)課程思政的教學(xué)改革途徑

“課程思政”其實(shí)質(zhì)是要求教師結(jié)合專業(yè)特征，挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中的思政元素，將思政知識(shí)有機(jī)地融入專業(yè)課程教育過(guò)程中，并結(jié)合學(xué)生的思想特征，改革授課方式，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式，將社會(huì)主義的核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)立德樹人[1，3]。中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在落實(shí)學(xué)校課程思政建設(shè)總體目標(biāo)過(guò)程中，提出了基于生物技術(shù)國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以系列課程群建設(shè)為抓手，深入開展思政課程教學(xué)改革。動(dòng)物生理學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何讓動(dòng)物生理學(xué)知識(shí)與課程思政元素自然融合，相得益彰，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物生理學(xué)課程知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，是擺在每一個(gè)授課老師面前的一道時(shí)代命題[3-5]?；谏鲜霰尘埃菊n程通過(guò)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)育人、結(jié)合科學(xué)家事跡育人、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件實(shí)例育人等多種方式在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中融入思政元素，開展了教學(xué)改革的嘗試。

3.1 以課程內(nèi)容為綱，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維 動(dòng)物生理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，廣泛應(yīng)用于生命與健康的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的意義。該課程主要以人和動(dòng)物為對(duì)象，研究它們的生命活動(dòng)現(xiàn)象及其發(fā)生機(jī)制，以及他們?yōu)檫m應(yīng)各種內(nèi)外環(huán)境變化而發(fā)生的功能反應(yīng)和調(diào)節(jié)過(guò)程。生理學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的辯證唯物主義思想。在具體教學(xué)過(guò)程中，在分析課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的辯證唯物主義觀點(diǎn)，并圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，使思政教育與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合，達(dá)到立德樹人的目的。

例如，在緒論“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了解“器官-系統(tǒng)-個(gè)體”生理活動(dòng)調(diào)節(jié)到與內(nèi)外環(huán)境之間關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)一步理解“物質(zhì)世界是個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體”“物質(zhì)世界是不斷運(yùn)動(dòng)和變化”“個(gè)體與整體是相互作用、相互影響的關(guān)系”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。在講述各系統(tǒng)生理功能的調(diào)控過(guò)程中，如血細(xì)胞生理功能中促凝血與抗凝血系統(tǒng)對(duì)血凝的調(diào)節(jié)、血壓調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、呼吸、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)攝取與排泄及迷走神經(jīng)和交感神經(jīng)功能的對(duì)立等內(nèi)容中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命在維持正常生命活動(dòng)的過(guò)程中，機(jī)體中既有促進(jìn)相關(guān)生理變化的因素和機(jī)制，也存在對(duì)應(yīng)的抑制因素和機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命體的復(fù)雜和矛盾的同時(shí)，也使學(xué)生進(jìn)一步明白“對(duì)立統(tǒng)一是自然界的基本規(guī)律”。與此同時(shí)，通過(guò)部分生理功能穩(wěn)態(tài)的維持機(jī)制及相關(guān)病例的舉例，使學(xué)生進(jìn)一步理解量變與質(zhì)變的關(guān)系，充分理解“量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)”這一辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

3.2 以學(xué)科發(fā)展史和社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷與科學(xué)擔(dān)當(dāng) “為黨育人，為國(guó)育才”是高等教育的使命。專業(yè)課的教學(xué)除了傳授專業(yè)知識(shí)，還要將愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)精神在學(xué)生心中扎根。在教學(xué)中，列舉如林可勝、蔡翹、張錫鈞、馮德培、張香桐、王志均、楊雄里、吳建屏和韓濟(jì)生等老一輩的生理學(xué)家放棄國(guó)外優(yōu)越的工作生活條件毅然回國(guó)，并在艱苦條件下為中國(guó)生理學(xué)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)的事跡。如在講到神經(jīng)生理和消化生理的內(nèi)容時(shí)，可介紹我國(guó)現(xiàn)代生理學(xué)的奠基人林可勝教授在該領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，并突出其早年留學(xué)歸國(guó)并為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了寶貴的貢獻(xiàn)。通過(guò)講述老一輩生理學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡，不斷感召和厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和為國(guó)奉獻(xiàn)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)[3，5]。

同時(shí)，要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)起國(guó)家發(fā)展大任的合格人才，僅有愛(ài)國(guó)精神還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有實(shí)事求是的科學(xué)精神。一百多年來(lái)，生理學(xué)領(lǐng)域作為獲得諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)眾多的學(xué)科領(lǐng)域，不僅是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也能為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神起到重要的作用。在教學(xué)中，將諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的科學(xué)案例引入各章節(jié)的內(nèi)容中，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)精神。如在具體講授中，通過(guò)介紹諾獎(jiǎng)獲得者馬歇爾以胃試菌證明幽門螺桿菌的致病性，以及我國(guó)首位自然科學(xué)的諾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦以身試藥證明青蒿素的安全性的故事，以激勵(lì)學(xué)生崇尚科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)精神[3]。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以與課程內(nèi)容密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神和民族自信。如在2019年底新冠病毒肺炎疫情發(fā)生后，在課堂上以新冠病毒對(duì)人體呼吸系統(tǒng)生理功能影響為切入點(diǎn)，進(jìn)一步介紹了國(guó)內(nèi)疫情暴發(fā)后，鐘南山院士、李蘭娟院士、張伯禮院士等國(guó)之大仕不懼危險(xiǎn)，辛勞奮戰(zhàn)在抗疫一線，與死神賽跑、與病魔較量、進(jìn)行科研攻關(guān)的故事，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中國(guó)制度、道路、文化和科技水平的自信心。

3.3 以改革課程考核為手段，促進(jìn)學(xué)生基本專業(yè)能力的培養(yǎng) 以立德樹人為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的基本職業(yè)道德精神，是新時(shí)代賦予高等教育新的要求。課程考試與考核的改革是實(shí)現(xiàn)上述新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。傳統(tǒng)動(dòng)物生理學(xué)課程考試制度與方法主要依賴于期中和期末考試，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的提高[2]，且容易導(dǎo)致學(xué)生考前突擊、期望走捷徑甚至考試作弊現(xiàn)象發(fā)生。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)考核存在的弊端，對(duì)課程考核進(jìn)行改革，除常規(guī)的考試考核外，以立德樹人為目標(biāo)導(dǎo)向，首先減少期末考試成績(jī)的比重，增加過(guò)程考核的比重，使期末考試成績(jī)、作業(yè)考核成績(jī)、期中考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)的比重分別為50%、20%、10%、20%。在考核內(nèi)容和形式上，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加讓學(xué)生完成課后觀看課程視頻、撰寫課程論文、開展課程話題討論等內(nèi)容，并注重對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律等的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于立德樹人的課程思政教學(xué)改革是一個(gè)思政教育與專業(yè)教育密切聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。立德，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念和崇高的思想品格。樹人，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備高水平的專業(yè)知識(shí)和技能。立德樹人須以德為先。高校專業(yè)課程教師的職責(zé)和使命不僅在于傳授學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，更要通過(guò)知識(shí)的傳授幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀念。動(dòng)物生理學(xué)課程其中蘊(yùn)含著豐富的思政教育的元素。在教學(xué)過(guò)程中，要始終注重課程思政元素的挖掘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，從專業(yè)知識(shí)中引發(fā)與專業(yè)相連的思政問(wèn)題的思考，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人、為時(shí)代育新人的目的。

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（責(zé)編：徐世紅）