趙艷玲 楊顏慈 梁田雨 樊永軍

摘 要：2020年的新冠疫情加快了在線開放課程的推廣速度，包頭師范學(xué)院植物學(xué)課程也在疫情期間開展了線上教學(xué)。該文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式改進(jìn)提出了幾點(diǎn)建議，以期為線上教學(xué)和混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);線上;教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2021）24-0139-02

近年來(lái)，在線開放課程作為一種全新的教學(xué)模式席卷全球，在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用已成為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)理念和方式改革的必然趨勢(shì)[1]。2020年年初在抗擊新型冠狀肺炎疫情期間，按照教育部相關(guān)文件精神，各高校延期開學(xué)，但是要求“停課不停教、停課不停學(xué)”。這一特殊情況無(wú)疑將線上課程推向了頂峰，同時(shí)也加快了線上教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革速度。植物學(xué)課程也不例外，各個(gè)高校紛紛依托在線教學(xué)資源和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展了形式多樣的線上教學(xué)。大學(xué)課堂是大學(xué)生汲取知識(shí)，提高自身素質(zhì)和綜合能力的主要途徑[2]。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證在線教學(xué)質(zhì)量，在授課時(shí)達(dá)到育人的目的，植物學(xué)課程組教師進(jìn)行了積極、有益的探索，以期全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)[3]。植物學(xué)課程經(jīng)過4個(gè)多月的線上教學(xué)實(shí)踐，初步形成了“泛雅平臺(tái)+ZOOM（視頻會(huì)議）”的新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革模式。

1.1 教學(xué)目標(biāo) 線上教學(xué)是面對(duì)“屏幕”教學(xué)，無(wú)疑相對(duì)于線下課堂教學(xué)缺少了互動(dòng)、交流，增加了教師的授課難度，線上教學(xué)更需要合理、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。植物學(xué)課程根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)到學(xué)生能力的提高上。本學(xué)期植物學(xué)主要講授系統(tǒng)分類部分，核心的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)不同類群植物的學(xué)習(xí)，最終能夠鑒定它們。這種鑒別能力的培養(yǎng)是通過一般特征、生活史、代表植物的等知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的;由于授課的學(xué)生是馬上升入大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情略有下降，所以在講到各大類群等教學(xué)內(nèi)容上，按照由淺入深的原則，由熟悉的植物、相關(guān)現(xiàn)象入手的思路，循序漸進(jìn)。這里不乏人文知識(shí)的運(yùn)用和課程思政的運(yùn)用，比如講解苔蘚植物時(shí)，讓學(xué)生按照植物學(xué)知識(shí)原理分析“苔花如米小”哪里有問題;在講到植物的命名時(shí)，因?yàn)橹参锖腿祟惞蔡幰粋€(gè)地球，是有生命的，所以給它們起個(gè)名字，不至于混淆。這使得學(xué)生從生命的視角來(lái)審常見的植物，讓他們熱愛環(huán)境、珍惜環(huán)境。

1.2 教學(xué)內(nèi)容 本門課程的線上教學(xué)是通過基于超星泛雅平臺(tái)和ZOOM、騰訊會(huì)議、微信群等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容的所有資源可通過超星泛雅平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。課程組教師吃透幾本教材的內(nèi)容，然后經(jīng)過梳理、加工、選擇、整合成適宜教學(xué)，更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)在泛雅平臺(tái)。對(duì)植物系統(tǒng)分類這部分，通過對(duì)教材的再加工，將較難懂的知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、相關(guān)名詞整合出來(lái)，單獨(dú)突破，為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，對(duì)初學(xué)者而言，配子體、孢子體、原植體、孢子、配子……等等這些名詞專業(yè)名詞很難，如果開始學(xué)不明白，后續(xù)課程會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。植物系統(tǒng)分類學(xué)部分的重點(diǎn)在于被子植物，對(duì)被子植物的鑒定、識(shí)別是難點(diǎn)，課題組教師將多年積累的寶貴被子植物圖片等資料利用微信朋友圈，實(shí)現(xiàn)365d全覆蓋推送給學(xué)生，這一舉措受到了同學(xué)們和老師的點(diǎn)贊好評(píng)。

1.3 教學(xué)方法 教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。本門課程主要通過講授法、實(shí)踐調(diào)查（觀察）法、討論法等，并輔以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果有思維導(dǎo)圖（按章完成）等，通過pedlet分享每一章的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。講授法主要通過ZOOM等視頻會(huì)議軟件進(jìn)行，但是由于線上視頻教學(xué)，學(xué)生容易走神，教師應(yīng)該增加教學(xué)互動(dòng)。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，先向?qū)W生提問，讓他們思考，以利于學(xué)習(xí)效果。比如，講到海帶的異型世代交替，可以提問學(xué)生同型世代交替的代表植物是哪種。又如，講到茄科植物的特征的時(shí)候，教師先提問學(xué)生茄科植物有哪些，根據(jù)這些植物概括出科的特征。同時(shí)，把握好教學(xué)節(jié)奏，提醒學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)做好筆記。完全是講授的線上課程很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行時(shí)時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，多維度、多角度設(shè)計(jì)有效問卷，然后利用超星泛雅平臺(tái)課后或者課間進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。除了實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以外，在教學(xué)模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即課前：預(yù)習(xí)、檢測(cè)、提出問題，課中：講授、答疑、反饋，課后：鞏固練習(xí)，然后章節(jié)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思并分享，然后進(jìn)入下一章，如此循環(huán)。同時(shí)，巧妙地利用平臺(tái)上的，比如選人、問卷、通知、簽到等工具都可以吸引學(xué)生到課堂;通知以簽到的形式發(fā)放，選同學(xué)回答問題等，學(xué)生非常愿意完成這些任務(wù)，參與的積極性非常高。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 自2013年以來(lái)，包頭師范學(xué)院基本所有課程實(shí)行過程性評(píng)價(jià)考核學(xué)生，主要通過過程性考核和終結(jié)性考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。本門課程過程性考核占總成績(jī)的60%，主要包括：日常作業(yè)（10%）、課堂互動(dòng)（10%）、音視頻學(xué)習(xí)（10%）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）以及小組活動(dòng)（20%）等幾方面，余下的終結(jié)性考核占40%，包括章節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末考試。有的教師將章節(jié)測(cè)驗(yàn)歸為過程性考核，筆者認(rèn)為章節(jié)測(cè)驗(yàn)不過是期末考試分布在學(xué)期中間的另外一種終結(jié)性考核形式，所以其本質(zhì)還是考試，故將其歸為終結(jié)性考核。本學(xué)期植物學(xué)的過程性考核評(píng)價(jià)主要是通過小組活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)期中進(jìn)行了2次講課活動(dòng)和1次調(diào)查活動(dòng)，小組講課都是教師隨機(jī)選人進(jìn)行講課，內(nèi)容是松屬的生活史和被子植物的特征2個(gè)部分內(nèi)容。松屬的生活史是非常難懂的，讓學(xué)生自己理解弄懂并講出來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，但是需要教師精心設(shè)計(jì)講解要求，考核要求。比如，松屬的大小孢子葉球的圖片需要學(xué)生親自到戶外拍攝，不能用網(wǎng)上搜索的圖片（弄懂了，才能拍攝準(zhǔn)確），要講解，不要讀PPT等等。另外，1次小組調(diào)查活動(dòng)是讓學(xué)生觀察植物從花蕾期到形成果實(shí)這一過程，同樣也需要制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考察細(xì)則。

2 教學(xué)效果

通過小組活動(dòng)的完成，同學(xué)們查閱資料的能力、動(dòng)手能力、小組合作能力等都有了一定程度的提高，尤其是各個(gè)組的小組長(zhǎng)的確有擔(dān)當(dāng)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，負(fù)責(zé)整理小組活動(dòng)的順利完成。這些活動(dòng)的完成使學(xué)生有了一定的專業(yè)思維、專業(yè)思想，進(jìn)一步說是培養(yǎng)了他們的專業(yè)興趣，使他們具有一定的專業(yè)認(rèn)同，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的職業(yè)精神和責(zé)任感。小組講課活動(dòng)不僅鍛煉了PPT的制作水平，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，這些都為師范生的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

從基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，課中答疑，課后鞏固，這樣的“課前+課中+課后”的模式學(xué)下來(lái)后，他們的課業(yè)成績(jī)、參與課堂的積極性等都有了大幅度的提高。本學(xué)期期末學(xué)生考試的及格率達(dá)92%，也說明本學(xué)期的線上教學(xué)是成功的。

3 存在的問題與改進(jìn)方向

與國(guó)外的教學(xué)大綱相比，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然不夠明確，不明確在我們的大綱仍然側(cè)重知識(shí)的識(shí)記等，而不是以能力的提升為重點(diǎn)抓手。大綱調(diào)整后，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)便會(huì)依據(jù)大綱進(jìn)行全方位調(diào)整。課程思政，并不是專業(yè)課上將思想政治，而本質(zhì)是教書的同時(shí)達(dá)到育人的目的。所以植物學(xué)的課程思政方面的教學(xué)設(shè)計(jì)仍有待于進(jìn)一步提高、挖掘。

4 結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)的重要途徑。植物學(xué)課程的經(jīng)過線上授課的探索與實(shí)踐，通過“課前+課中+課后”的翻轉(zhuǎn)課堂模式為抓手，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的理論知識(shí)水平，還對(duì)優(yōu)化植物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法以及最終提高教學(xué)質(zhì)量等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，“線上學(xué)習(xí)”+“自主學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前學(xué)習(xí)的主流和趨勢(shì)。這對(duì)教師提出了新的要求，完全線上和完全線下都不適合目前的教育教學(xué)，只有混合式教學(xué)是我們前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]栗茂騰，付春華，孔姝，等.“植物學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)的探索和實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2020，10（03）：9-12.

[3]趙婷婷.生物教學(xué)設(shè)計(jì)論[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[4]栗茂騰，付春華，孔姝，等.“植物學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)的探索和實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2020，10（3）：9-12.

[5]趙燕，呂福堂，曹興，等.PAD課堂在植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2017（23）：131-132.

（責(zé)編：張宏民）