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摘要：隨著我國(guó)教學(xué)水平的提高，國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的支持，逐步促進(jìn)了高中音樂(lè)教育事業(yè)的健康發(fā)展，并對(duì)我國(guó)國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)帶來(lái)利處。而高中音樂(lè)鑒賞課程作為在學(xué)校中培養(yǎng)和提升音樂(lè)專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，對(duì)于增強(qiáng)和提高學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等綜合能力具有促進(jìn)作用。在普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）下分析高中音樂(lè)鑒賞課程頗有研究?jī)r(jià)值，本文主要圍繞高中音樂(lè)鑒賞課在普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體體現(xiàn)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)審美教育? 教學(xué)方法? 教材? 高中音樂(lè)鑒賞

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）24-0093-04

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，而音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為音樂(lè)學(xué)科的指導(dǎo)性綱要，對(duì)于教師上好一堂音樂(lè)課、培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)音樂(lè)的興趣以及音樂(lè)知識(shí)的獲得具有重要意義。一堂好的音樂(lè)鑒賞課需要教師在充分研究過(guò)教材之后，立足于學(xué)生的基本情況，在精心設(shè)計(jì)好音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過(guò)新穎的教學(xué)方法把音樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

一、教材分析——“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”

以作者本人所在地區(qū)大力推行的由人民音樂(lè)出版社出版的2011年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《音樂(lè)鑒賞》教材作為分析對(duì)象，該版本所呈現(xiàn)的紙質(zhì)教材共設(shè)十八個(gè)教學(xué)單元，三十四節(jié)，每一單元小節(jié)還分別重新設(shè)置三個(gè)部分：欣賞、知識(shí)、拓展與探究模塊，其中包含豐富多彩的圖片和簡(jiǎn)譜、五線譜;該版本教材還配以光盤(pán)輔助，其中共有88首曲目，對(duì)應(yīng)紙質(zhì)教材中的每一節(jié)都配有2到4首音頻。民族音樂(lè)作為中華文明的重要組成部分，其學(xué)習(xí)對(duì)于青少年傳承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文明具有深遠(yuǎn)意義。本教材的第一到第六單元的內(nèi)容為民族民間音樂(lè)，其中包括四個(gè)單元的“中國(guó)民族民間音樂(lè)”和兩個(gè)單元“世界民族民間音樂(lè)”的內(nèi)容。此教材大篇幅的介紹民族音樂(lè)，意圖無(wú)非就是讓學(xué)生在掌握本國(guó)各民族音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上了解世界民族音樂(lè)，積累豐富的人文知識(shí)。而此教材是根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來(lái)編寫(xiě)的，為了立足于課標(biāo)中“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”的目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)教材各板塊以便契合課標(biāo)的理念。而對(duì)于傳統(tǒng)民族音樂(lè)的“鑒賞”模塊，可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)演唱傳統(tǒng)優(yōu)秀的民族歌曲、學(xué)跳各個(gè)民族最具代表性的舞種，切身感受傳統(tǒng)民族音樂(lè)的獨(dú)特文化魅力，獲得理解其他民族文化的審美能力。

音樂(lè)的主觀感受也與其國(guó)家的文化及其教育背景有關(guān)。如果說(shuō)在世界民族音樂(lè)鑒賞課上，直接讓學(xué)生聆聽(tīng)、學(xué)唱世界各地民族音樂(lè)，那么結(jié)果肯定是不盡人意的。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到當(dāng)?shù)孛褡宓奈幕瘋鹘y(tǒng)與習(xí)俗，這就需要教師為其答疑解惑：欣賞這個(gè)國(guó)家的音樂(lè)就要了解其文化習(xí)俗與音樂(lè)特點(diǎn);生活習(xí)性與日常工作……

例如本節(jié)課要聽(tīng)日本的《慶豐年》，如果不是題目給的“豐收”的方向，讓絕大部分中國(guó)人聽(tīng)完的主觀感受絕對(duì)是：這是慶祝嗎？真的不是哀樂(lè)嗎？中國(guó)傳統(tǒng)表達(dá)歡樂(lè)喜慶的心情一定是人們敲鑼打鼓、手舞足蹈的大場(chǎng)面，不可能是像日本這樣小心翼翼、慢慢悠悠的輕聲吟唱。世界文化是多樣的，文化的多樣性也就產(chǎn)生了教育方式的多樣性。如果讓一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)教育的人有欣賞音樂(lè)的能力可能就是天方夜譚，更不可能用音樂(lè)做到溝通交流。如果有教育背景，那么多少也接觸過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的文化，那么這樣一說(shuō)，音樂(lè)勉強(qiáng)可以作為溝通交流的語(yǔ)言，但是只是同一國(guó)家地區(qū)的人們主觀感受近似而已，沒(méi)有絕對(duì)的相同感受。

而不同的民族樂(lè)器又可以表達(dá)不同的音律和情感，不同的音律也可以帶給人們不同的審美體驗(yàn)。例如在我國(guó)，民族器樂(lè)形式多樣，各具特色，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中去運(yùn)用，不是單單靠某一種樂(lè)器去表情達(dá)意，而是運(yùn)用多種手段讓學(xué)生或者聽(tīng)眾感受到這些民族樂(lè)器的不同和魅力。充分開(kāi)發(fā)和利用民族音樂(lè)的資源，讓他們發(fā)揮出自身的魅力，為民族音樂(lè)添上濃墨重彩的一筆，這個(gè)過(guò)程就需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同民族的文化，從而能夠理解其音樂(lè)語(yǔ)匯。

二、教學(xué)現(xiàn)狀——“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”

大部分的高中都面臨著升學(xué)壓力，因此學(xué)生的升學(xué)率在學(xué)校看來(lái)十分重要，而音樂(lè)這門(mén)副課就得不到學(xué)校的重視。音樂(lè)課被學(xué)校安排的少、被其他任課教師占用的情況時(shí)常發(fā)生，而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣和老師教學(xué)方法的單一等問(wèn)題導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)效果不夠理想，很多學(xué)生更愿意在音樂(lè)課上做其他幾個(gè)科目的作業(yè)、看其他科目的書(shū)。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變以升學(xué)率作為人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，成績(jī)并不是學(xué)生的唯一標(biāo)識(shí)，要讓音樂(lè)鑒賞課吸引學(xué)生完全融入課堂當(dāng)中，這就需要教師審視自身有沒(méi)有做好完整的課前準(zhǔn)備工作，并且教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體，在音樂(lè)課堂中教師要學(xué)會(huì)放手，不能只是單純的講解知識(shí)點(diǎn)，要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置趣味性與意義性相結(jié)合的音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)也可以舉辦歌詠大賽、元旦晚會(huì)等，讓更多的學(xué)生參與到音樂(lè)中。針對(duì)這一現(xiàn)狀，各學(xué)校、各音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)逐漸把高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的要求靈活、巧妙地放在教學(xué)工作中，并不斷向此要求靠近。

在培養(yǎng)全體學(xué)生音樂(lè)能力的同時(shí)，也要為有音樂(lè)特長(zhǎng)和音樂(lè)愛(ài)好的學(xué)生提供音樂(lè)發(fā)展的需求，這也與高中新課程體系中基礎(chǔ)性和選擇性的要求相吻合。音樂(lè)鑒賞課并不只是有音樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生的專場(chǎng)，而是要讓全體學(xué)生都參與到音樂(lè)課堂中來(lái)，不僅讓音樂(lè)特長(zhǎng)生得到音樂(lè)的滿足，更要讓普通學(xué)生在課程結(jié)束后依然具有參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)——“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好”

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用，并具有積極的促進(jìn)作用。教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行思想指引和教學(xué)導(dǎo)向。而音樂(lè)教育的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)人的音樂(lè)美感。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是朝著教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行。音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)不單單是讓學(xué)生欣賞幾首歌、學(xué)唱幾首歌曲，音樂(lè)鑒賞課程的目標(biāo)也并非如此。音樂(lè)課與其他科目的不同之處就在于，音樂(lè)課堂中我們把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)放在首位，意圖就在于音樂(lè)課中更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的情感體驗(yàn)、音樂(lè)興趣、審美能力、愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神以及尊重藝術(shù)、理解多元文化的五大總目標(biāo)。音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)也不僅僅是教師的單項(xiàng)輸出，是引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡音樂(lè)，從而具有鑒賞美的能力。以音樂(lè)審美為核心的音樂(lè)鑒賞課程既能夠滿足廣大學(xué)生對(duì)于美的需要，也能使他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)和生活之余通過(guò)音樂(lè)課的欣賞身心得以放松，情操得以陶冶，情感得以升華，這與課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好”相吻合。如教師在講授人音版音樂(lè)鑒賞教材第二單元第三節(jié)《獨(dú)特的民族風(fēng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)“長(zhǎng)調(diào)”“囊瑪”“愛(ài)情歌曲”等體裁的民族音樂(lè)，模仿各類歌曲的演唱技巧，從而掌握蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌特征。通過(guò)這樣一節(jié)課，學(xué)生在具有一些民族基本音樂(lè)知識(shí)的前提下，在以后的音樂(lè)實(shí)踐中能夠初步判斷不同民族不同地區(qū)的音樂(lè)文化，具有對(duì)民族音樂(lè)的審美技能，體會(huì)民族文化的魅力，懂得“一方水土養(yǎng)一方人”的情感態(tài)度價(jià)值觀。

核心素養(yǎng)是音樂(lè)新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為教育目標(biāo)中心的教學(xué)理論早已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的需求，雖然三維目標(biāo)的提出淡化了知識(shí)技能的比重，增添了“以審美為核心”的音樂(lè)教育思想，但其核心仍然是“雙基”概念，如從教學(xué)目標(biāo)上看，依舊重視知識(shí)技能的掌握、以知識(shí)技能為中心;從教學(xué)目的上來(lái)看，僅僅是把學(xué)生培養(yǎng)為理性的人，而不是師生共同參與到課堂實(shí)踐。三大核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解對(duì)應(yīng)音樂(lè)課程的三大性質(zhì)——審美性、實(shí)踐性、人文性，這不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)和基本的音樂(lè)技能，還要求學(xué)生具備對(duì)音樂(lè)的審美感知能力。在課堂中，審美性體現(xiàn)在通過(guò)聆聽(tīng)、演唱音樂(lè)片段，學(xué)生能獲得共情感，如對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)、面對(duì)人生挫折樹(shù)立頑強(qiáng)的信心，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科所具備的審美價(jià)值觀念;實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用課堂知識(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)，能夠發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)所長(zhǎng);人文性體現(xiàn)在音樂(lè)課堂的知識(shí)拓展延伸階段，與音樂(lè)課堂背景相關(guān)的人文知識(shí)得以體現(xiàn)。

四、教學(xué)方法——“重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”

音樂(lè)課堂中的教學(xué)方法區(qū)別于其他科目的教學(xué)，這里著重解釋的是音樂(lè)課堂中特殊的參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，使得師生共同融入到音樂(lè)課堂，教師激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己對(duì)于音樂(lè)的觀點(diǎn)與看法，參與到音樂(lè)活動(dòng)中，主動(dòng)分享自己所積累的有關(guān)音樂(lè)的人文知識(shí)。在這樣的音樂(lè)課堂中，學(xué)生們能夠各抒己見(jiàn)，也能互相積累學(xué)習(xí)。這樣的音樂(lè)教學(xué)方法能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的效率和藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)音樂(lè)和藝術(shù)文化素養(yǎng)，以至于在今后的日常生活中能夠保持一種善于發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的良好習(xí)慣，這符合我國(guó)普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）中“重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”。

音樂(lè)教學(xué)方式的多樣性決定了音樂(lè)課堂沒(méi)有固定不變的模式及環(huán)節(jié)，這樣的特點(diǎn)對(duì)參與式教學(xué)引入課堂十分便利。如在音樂(lè)課堂中的創(chuàng)編環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)，可以把大部分的時(shí)間都交給學(xué)生，使他們的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，讓音樂(lè)課“活”起來(lái)。

參與式教學(xué)方法種類很多，如討論參與式的教學(xué)形式，也可以叫做“頭腦風(fēng)爆法”。以人音版高中音樂(lè)鑒賞教材中為例，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施：首先，學(xué)生在課本中選擇感興趣的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí);然后，選擇同一作品的同學(xué)為一組進(jìn)行分組欣賞;接下來(lái)就是討論交流環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以自由發(fā)言，和同伴進(jìn)行交流分享，在此過(guò)程中有問(wèn)題或者疑問(wèn)的同學(xué)可以舉手示意教師，教師要為他們解疑并提供幫助，如果有小組設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)教師也可以參與進(jìn)去;下一步就是查找資料，在這個(gè)過(guò)程中也是師生共同參與進(jìn)來(lái)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)查閱音樂(lè)作品的相關(guān)資料;最后一步就是加深體驗(yàn)，學(xué)生要能夠在前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中積累新知識(shí)，并且能夠?qū)⑿屡f知識(shí)相結(jié)合形成自己的體驗(yàn)，帶著情感融入到音樂(lè)作品中，聆聽(tīng)感受音樂(lè)作品的美。除此之外，還有問(wèn)題參與式、發(fā)現(xiàn)參與式的教學(xué)方法。

參與式教學(xué)也是有利有弊的，如果在課堂教學(xué)中學(xué)生沉浸到音樂(lè)活動(dòng)之中，氣氛太過(guò)熱烈時(shí)可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成度不夠，教學(xué)重難點(diǎn)的講述會(huì)不得當(dāng)。這一問(wèn)題的解決就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，多參考他人的見(jiàn)解，出現(xiàn)疑問(wèn)或困難時(shí)善于傾聽(tīng)教師的講解和接受教師的指導(dǎo)。因?yàn)?，在音?lè)鑒賞的課堂中，參與的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。

五、結(jié)語(yǔ)

將高中音樂(lè)鑒賞課的教材放在普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)下去審視音樂(lè)課的實(shí)施，給筆者很大的啟發(fā)。未來(lái)筆者可能要從事音樂(lè)教育的工作，那么在音樂(lè)課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的作用不僅僅是讓他們唱會(huì)一首歌曲、演奏出一首樂(lè)曲，更多地是要讓學(xué)生與音樂(lè)對(duì)話，從而豐富他們的藝術(shù)世界。而要做到這一點(diǎn)，就需要自身的努力，不僅要提高自己的專業(yè)知識(shí)，還要提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，以專業(yè)的力量挖掘?qū)W生的音樂(lè)天賦，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)新課標(biāo)給教師、學(xué)生帶來(lái)廣泛且深刻的影響，對(duì)教育思想和教學(xué)方式的影響體現(xiàn)在教師更多地關(guān)注學(xué)生的主體作用，參與并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)的健康發(fā)展;評(píng)價(jià)方式也從單一的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合各種評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要將平時(shí)成績(jī)與表現(xiàn)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課堂中掌握的能力。縱向研究音樂(lè)新課標(biāo)內(nèi)涵的同時(shí)，也能感受到音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)學(xué)校、教師也提出了新要求，作為音樂(lè)教育研究者要有這方面的覺(jué)悟，積極助推課程實(shí)施，轉(zhuǎn)換新的教學(xué)方式、觀念和手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的積極性，充分發(fā)揮音樂(lè)教育育人的功能。

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