朱旭

摘要本文通過(guò)梳理、對(duì)比和分析拔尖創(chuàng)新人才諸解，提出拔尖創(chuàng)新人才是中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，在各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域中具有精深的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，具備高尚的理想、信念、道德、意志等非智力因素品質(zhì)，通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境等，在社會(huì)秩序、等級(jí)、成就、價(jià)值等方面居領(lǐng)先位置的勞動(dòng)者。該注解不僅繼承并完善了過(guò)往對(duì)“拔尖創(chuàng)新人才的”定義，而且在概念中對(duì)“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”的具體表現(xiàn)進(jìn)行了顯性的規(guī)定。這有利于明晰“拔尖創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵與規(guī)格，防止出現(xiàn)概念理解偏差影響培養(yǎng)效果的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 拔尖 創(chuàng)新人才 概念界定

中圖分類號(hào)：G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.001

Thinking about the Concept of "Top Innovative Talents"

ZHU Xu

（Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong 510303）

AbstractIn this paper， by analyzing， comparing and analyzing thesolution of top creative talents， put forward the top creative talents is within the scope of China and the world，in various fields in all walks of life have profound professional knowledge or specialized skills， will have noble ideals， beliefs， ethics， non-intelligence factors such as quality， by improving or create new things， method， path， element， environment， etc.，Workers who are in a leading position in social order， rank， achievement， value， etc.This annotation not only inherits and improves the previous definition of "top-notch innovative talents"， but also explicitly stipulates the specific performance of "top-notch"，"innovation" and "talents" in the concept.This is helpful to clarify the connotation and specification of "top-notch innovative talents" and prevent the phenomenon that concept understanding deviation affects the training effect.

Keywordstop-notch； innovative talents； definition

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是黨和國(guó)家在新時(shí)代對(duì)高等教育提出的戰(zhàn)略性任務(wù)和要求。2020年9月4日，教育部正式發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》拉響“從研究生教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)”[1]的號(hào)角，加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才在這份意見(jiàn)中得到凸顯與強(qiáng)調(diào)。雖然“拔尖創(chuàng)新人才”作為高頻詞已在新聞報(bào)道、政府文件和學(xué)術(shù)論文中被廣泛使用，但這并不表示該概念已獲得了統(tǒng)一與一致的理解。本文通過(guò)梳理拔尖創(chuàng)新人才諸解，在此基礎(chǔ)上探討拔尖創(chuàng)新人才的新解，以期在學(xué)術(shù)界形成更為清晰的認(rèn)識(shí)，繼而為此類研究的深入開(kāi)展提供概念認(rèn)識(shí)的理論基礎(chǔ)。

1“拔尖創(chuàng)新人才”各解

1.1國(guó)家層面：拔尖創(chuàng)新人才屬于戰(zhàn)略性地位的表述

“拔尖創(chuàng)新人才”一詞的最早出現(xiàn)在2002年黨的十六大報(bào)告中。隨后，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在重要講話和政策文本中多次強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。”[2]2020年，《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求更加迫切可見(jiàn)”。[3]可見(jiàn)，在近20年的國(guó)家發(fā)展中，“拔尖創(chuàng)新人才”始終是國(guó)家層面關(guān)注并重點(diǎn)解決的問(wèn)題，并處于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位，彰顯其重要意義與價(jià)值。

1.2學(xué)術(shù)層面：拔尖創(chuàng)新人才暫無(wú)公認(rèn)一致的表述

從學(xué)術(shù)層面來(lái)看，從清華大學(xué)原黨委書(shū)記陳希第一次使用“拔尖創(chuàng)新人才”至今，郝克明、張秀萍、楊叔子、周其鳳等許多學(xué)者對(duì)該定義都進(jìn)行了相關(guān)的論述。梳理中國(guó)知網(wǎng)查詢到的學(xué)者對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的概念認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于“拔尖創(chuàng)新人才”這一概念學(xué)術(shù)界并未歸于公認(rèn)一致的理解。并且經(jīng)過(guò)圖悅在線詞頻分析工具分析，以詞頻五次以上過(guò)濾，按使用詞語(yǔ)頻次的降序排列為創(chuàng)新（18次）、人才（13次）、知識(shí)（9次）、高尚（5）、素質(zhì)（5次）、貢獻(xiàn)（5次）、專業(yè)（5）。學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新拔尖人才的定義更多地使用創(chuàng)新、人才、知識(shí)、高尚、素質(zhì)、貢獻(xiàn)、專業(yè)去界定其含義，由此可見(jiàn)，這七個(gè)面向是拔尖創(chuàng)新人才的重要特質(zhì)。

綜合而言，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才可以做如下幾個(gè)方面理解：第一，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)核素養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才與普通人才的區(qū)別在于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是否突出。第二，品德修養(yǎng)等非智力因素是構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)。第三，知識(shí)、專業(yè)、能力等綜合要素，是構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)。第四，對(duì)社會(huì)、科技進(jìn)步做出重大貢獻(xiàn)，是拔尖創(chuàng)新人才的突出價(jià)值。同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才的業(yè)績(jī)必須得到全社會(huì)的一致認(rèn)可。進(jìn)而深入分析，可以發(fā)現(xiàn)以上定義存在以下問(wèn)題：第一，定義項(xiàng)直接包含被定義項(xiàng)，即出現(xiàn)同語(yǔ)反復(fù)的現(xiàn)象。比如：用“創(chuàng)新”解釋“拔尖創(chuàng)新人才”，用“人才”解釋“拔尖創(chuàng)新人才”。第二，定義項(xiàng)的外延窄于被定義項(xiàng)。比如：規(guī)定拔尖創(chuàng)新人才必須有健康的體魄，拔尖創(chuàng)新人才成為領(lǐng)軍人物存在以透支健康為代價(jià)的現(xiàn)象。第三，定義項(xiàng)沒(méi)有完全描寫(xiě)被定義項(xiàng)所有和僅有的元素的共有特征。比如：拔尖創(chuàng)新人才的定義中沒(méi)有規(guī)定其非智力因素的水平。第四，概念的側(cè)重點(diǎn)不一致。有的側(cè)重知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的側(cè)重業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)等。第五，概念的時(shí)態(tài)不一致。有的指向各行各業(yè)領(lǐng)軍人物，是已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新人才的對(duì)象，屬于完成時(shí)態(tài)；有的指向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才，拔尖創(chuàng)新人才當(dāng)下還沒(méi)有形成，屬于將來(lái)時(shí)態(tài)。

2“拔尖創(chuàng)新人才”新解

在梳理分析“拔尖創(chuàng)新人才”一詞的各種定義解釋的基礎(chǔ)上，本文采用邏輯學(xué)中“屬加種差”法來(lái)進(jìn)一步界定和解釋其含義，即“被定義項(xiàng)=種差+鄰近的屬”。[4]由此可見(jiàn)，“拔尖創(chuàng)新人才”的屬是“人才”，種差為“拔尖”“創(chuàng)新”。對(duì)“拔尖創(chuàng)新人才”的概念定義關(guān)鍵在于規(guī)范對(duì)于“屬——人才”“種差——拔尖、創(chuàng)新”的解釋。

所謂“人才”是指具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，對(duì)社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并做出一定貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者，屬于行業(yè)骨干。按照國(guó)際上的通用分類，普遍將人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類。[5]對(duì)人才概念和人才類型的澄清，有利于我們清晰理解“拔尖創(chuàng)新人才”中人才這一屬概念。比如：日常用語(yǔ)中，常常出現(xiàn)將拔尖創(chuàng)新人才等同于拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才的現(xiàn)象，這就狹隘地理解了“拔尖創(chuàng)新人才”這一概念。

所謂“創(chuàng)新”是整合現(xiàn)有資源及優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于常規(guī)思維，優(yōu)化或創(chuàng)造出具有正向價(jià)值的新的事物、要素、程序、方法、途徑、環(huán)境等。拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新，就是在認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐說(shuō)、辯證法這三個(gè)維度上的創(chuàng)新。

所謂“拔尖”在貢獻(xiàn)、價(jià)值、順序、級(jí)別等方面處于領(lǐng)先位置。拔尖屬于比較概念，是通過(guò)對(duì)比排序得出的，更多地傾向于絕對(duì)評(píng)價(jià)下的領(lǐng)先或優(yōu)先位置?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”的“拔尖”是指各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域在中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，在次序、等級(jí)、成就、價(jià)值等方面居領(lǐng)先位置的創(chuàng)新人才。

“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”這三個(gè)術(shù)語(yǔ)主要揭示了拔尖創(chuàng)新人才在知識(shí)、能力、專業(yè)、思維、成就、價(jià)值等方面的規(guī)定性。但“拔尖創(chuàng)新人才”定義并不是這三個(gè)術(shù)語(yǔ)意義的簡(jiǎn)單疊加。理解“拔尖創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵時(shí)，除了把握這三個(gè)術(shù)語(yǔ)傾向的智力因素特質(zhì)，還需要強(qiáng)調(diào)非智力因素的重要性，比如：理想、信念、道德修養(yǎng)、意志、性格、氣質(zhì)的塑造等。相比于拔尖創(chuàng)新人才對(duì)國(guó)家的社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，有時(shí)更能感染社會(huì)和個(gè)人的是成就這些貢獻(xiàn)的信念、道德、意志、性格等非智力因素。

由此，拔尖創(chuàng)新人才是指中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，在各行、各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中具有精深的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，具備高尚的理想、信念、道德等非智力因素品質(zhì)，通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境等，在社會(huì)秩序、等級(jí)、成就、價(jià)值等方面居領(lǐng)先位置的勞動(dòng)者。拔尖創(chuàng)新人才作為教育培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦在研究生教育這個(gè)階段。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，只有清晰、準(zhǔn)確、全面地界定了拔尖創(chuàng)新人才的定義，才能明確研究生教育培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才的具體規(guī)格，才能使得拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3準(zhǔn)確把握“拔尖創(chuàng)新人才”概念的要點(diǎn)

3.1共性和個(gè)性相統(tǒng)一

當(dāng)下拔尖創(chuàng)新人才的規(guī)格屬性更多地關(guān)注了人才的共同特質(zhì)，沒(méi)有充分考慮各類拔尖創(chuàng)新人才的獨(dú)特需要，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式還不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。我們必須把握未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持多元化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)實(shí)效上實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。美國(guó)榮譽(yù)教育就為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一提供了成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)榮譽(yù)教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教育理念，也是一種非常規(guī)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可運(yùn)用于不同層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如社區(qū)學(xué)院教育、文理學(xué)院和大學(xué)本科教育層次都有相應(yīng)的榮譽(yù)教育?；趯?duì)未來(lái)社會(huì)的預(yù)判，美國(guó)榮譽(yù)教育注重跨學(xué)科整合知識(shí)，形成整體性的學(xué)術(shù)視野；訓(xùn)練以創(chuàng)新性與批判性思維為核心的技能，促使學(xué)生獲得合理的能力結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)性格品質(zhì)，有全面發(fā)展的“人”和合格的公民，有創(chuàng)造力的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者和問(wèn)題解決者；掌握元學(xué)習(xí)策略，生成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和愿望；促進(jìn)榮譽(yù)學(xué)生學(xué)業(yè)成功，服務(wù)學(xué)校追求卓越的目標(biāo)。

3.2科學(xué)主義與人文主義相統(tǒng)一

在人類近現(xiàn)代思想史上，科學(xué)主義和人文主義之間的發(fā)展趨勢(shì)是由對(duì)立走向統(tǒng)一?？茖W(xué)主義強(qiáng)調(diào)客觀性、科學(xué)性、真理性，主張科學(xué)是唯一的知識(shí)，科學(xué)方法是獲得知識(shí)的唯一正確的方法，其他研究領(lǐng)域，比如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史、道德和社會(huì)科學(xué)等，要么被同化為科學(xué)，要么就被排除在外。這是一種將科學(xué)視為絕對(duì)真理，將科學(xué)方法、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)價(jià)值無(wú)限外推的主張。人文主義則是以人性為中心，強(qiáng)調(diào)人的人格、尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為人只有具有“精神追求”，才能活得更具意義與價(jià)值?？茖W(xué)主義反對(duì)人文主義的理由是：科學(xué)主義認(rèn)為自然科學(xué)具有科學(xué)性和實(shí)證性，是唯一的標(biāo)準(zhǔn)化的文化模式，其他文化要以自然科學(xué)為尺度進(jìn)行改造。在人文主義對(duì)科學(xué)主義的反對(duì)理由則是強(qiáng)調(diào)人文主義的實(shí)施可以對(duì)科學(xué)主義的進(jìn)行“規(guī)范”。然而，歷史證明不論是科學(xué)主義還是人文主義，努力以自己的觀點(diǎn)來(lái)改變對(duì)方觀點(diǎn)的割裂做法是失敗的。于是，科學(xué)主義與人文主義相融合和相互影響的趨勢(shì)得以呈現(xiàn)，即出現(xiàn)科學(xué)主義的人文化和人文主義的科學(xué)化?？茖W(xué)主義的人文化是從人性或者文化的角度來(lái)理解科學(xué)，人文主義的科學(xué)化是將科學(xué)事實(shí)作為發(fā)展基礎(chǔ)，以科學(xué)目標(biāo)作為發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，缺失科學(xué)精神的人文主義是不精確的，是泛化甚至是空想的。缺失人文精神的科學(xué)主義也沒(méi)有正確方向和價(jià)值規(guī)范的保障，容易產(chǎn)生科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)。由此，拔尖創(chuàng)新人才的規(guī)格屬性既要有很高的科學(xué)素養(yǎng)，還需要具有很好的人文素養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要克服“重科學(xué)、輕人文”的現(xiàn)象。

3.3科教融合與產(chǎn)教融合相統(tǒng)一

科教融合與產(chǎn)教融合相統(tǒng)一是拔尖創(chuàng)新人才的不可或缺的形成路徑。之所以“不可或缺”，是具身認(rèn)知在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的顯著效果。離身認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)可以脫離社會(huì)實(shí)踐而獨(dú)立進(jìn)行，忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在認(rèn)知過(guò)程中的價(jià)值與作用，具有實(shí)踐虛無(wú)主義傾向。而與之相反的是，具身認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)不是孤立、脫域的抽象思維過(guò)程，它是立足實(shí)踐、為了實(shí)踐、完善實(shí)踐的過(guò)程?！霸谶@種實(shí)踐活動(dòng)中，我們通過(guò)身體經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)識(shí)。思維、判斷、意象、隱喻、情緒和想象等都直接或間接地與我們的身體構(gòu)成、身體組織和感知—運(yùn)動(dòng)圖式相關(guān)聯(lián)?！说恼J(rèn)知是身體、環(huán)境、活動(dòng)三者協(xié)同作用的結(jié)果，它發(fā)生于社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中?！盵6]只有學(xué)生通過(guò)科教融合的形式身臨其境地參與科技研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能產(chǎn)生具身學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。比如，密西根大學(xué)的本科生科研推廣中心（Undergraduate Research Extension Centre）、麻省理工學(xué)院的本科生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunities Program）等。

課題項(xiàng)目：廣東省特色重點(diǎn)學(xué)科“教育學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目（粵教研函[2017]1號(hào)）的階段性研究成果

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