□文/余曉雅 張國(guó)儒

（1.新疆農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校；2.新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)院園藝作物研究所 新疆·烏魯木齊）

［提要］ 根據(jù)收集國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，概述國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)具有以實(shí)證研究、關(guān)注互動(dòng)式學(xué)習(xí)和嵌入式成人學(xué)習(xí)的特征，提出未來(lái)我國(guó)職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的研究方向。

舊的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求具有規(guī)模化經(jīng)營(yíng)、精細(xì)化管理、科學(xué)化投入模式、市場(chǎng)化推廣的新型職業(yè)農(nóng)民。近些年，國(guó)家對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民加大了政策力度的支持。自2002年至今，國(guó)家出臺(tái)了諸多關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民的文件，研究者們對(duì)有關(guān)新型職業(yè)農(nóng)民為主體進(jìn)行研究，提供了理論與實(shí)踐，但是少有研究者關(guān)注國(guó)外職業(yè)農(nóng)民的研究。因此，通過(guò)梳理國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，為我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提供研究方法。

一、國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)

本文以“Farmers learning”、“Farmers Training”、“Farmers E-ducation”為關(guān)鍵詞，在Springer、Web of Science等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)文獻(xiàn)分析，得出國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)聚焦在職業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民田間學(xué)校、通用信息技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。

二、國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化的要求，對(duì)農(nóng)民的要求不斷提高。因此，有研究者從四個(gè)方面探究了職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略，分別是職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)系、農(nóng)民田間學(xué)校與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)系、信息通用技術(shù)與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)系、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（一）職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究者對(duì)職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)農(nóng)民態(tài)度的變革進(jìn)行了研究。Suekill partrick（2002）指出職業(yè)培訓(xùn)提高了農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)，提升了農(nóng)民學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。有研究者對(duì)職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)農(nóng)民組織績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行了研究。Richard.F.Mirod等（2014）采用訪談方式，討論了職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)農(nóng)民組織績(jī)效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)資源的適應(yīng)性和個(gè)體勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移會(huì)影響培訓(xùn)成果，提出將農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)成果適當(dāng)與績(jī)效掛鉤。有研究者分析了職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體系。Vasiliki Brinia等（2015）采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)希臘129名農(nóng)民（40歲以下）進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的需要對(duì)職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民積極性更高，研究者建議，未來(lái)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)需結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有研究者對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行研究，BLury（2012）采用討論的方式，探討了培訓(xùn)師的重要性，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)師培訓(xùn)農(nóng)民的動(dòng)機(jī)可分為職業(yè)農(nóng)民對(duì)技術(shù)的需求和社會(huì)地位的提高，研究者提出，在未來(lái)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)考慮培訓(xùn)師的技術(shù)契合度和培訓(xùn)師的動(dòng)機(jī)。有研究者對(duì)女性職業(yè)農(nóng)民參加培訓(xùn)進(jìn)行研究，Siroco Messerli（2006）以吉爾吉斯斯坦女性職業(yè)農(nóng)民為研究對(duì)象，探討了吉爾吉斯斯坦女性參加農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，參與培訓(xùn)的女性理論課程成績(jī)比男性更好，但是實(shí)際操作比男性弱一些。

（二）農(nóng)民田間學(xué)校與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)系。在傳統(tǒng)以技術(shù)轉(zhuǎn)化的方式培訓(xùn)農(nóng)民已不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的背景下，農(nóng)民田間學(xué)校孕育而生。農(nóng)民田間學(xué)校（簡(jiǎn)稱FFS），即一種培養(yǎng)具有地方特色與科學(xué)知識(shí)決策者的范式。研究者研究了不同時(shí)期的農(nóng)民田間學(xué)校，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民田間學(xué)校從早期是信息傳遞的介質(zhì)到后來(lái)提高了職業(yè)農(nóng)民人力資本、社會(huì)資本以及社會(huì)凝聚力。E.Suzanne Nederlof等（2006）基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角，探討加納豇豆項(xiàng)目，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民田間學(xué)校優(yōu)點(diǎn)是提高了農(nóng)民的技術(shù)，缺點(diǎn)是信息傳遞的介質(zhì)并未達(dá)到農(nóng)民體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。Edward W.Taylor（2012）基于質(zhì)變學(xué)習(xí)的視角，通過(guò)觀察的方式，發(fā)現(xiàn)，非正規(guī)教育背景下，質(zhì)變學(xué)習(xí)呈現(xiàn)復(fù)雜的圖像，農(nóng)民田間學(xué)校呈現(xiàn)多元化教學(xué)如傳授式教學(xué)，參與決策模式、小組討論式教學(xué)、參與實(shí)踐。Soniia David等（2011）基于社會(huì)資本視角，采用案例分析的方式，探究可可種植農(nóng)民參加農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民田間學(xué)校增加了農(nóng)民之間的團(tuán)結(jié)與自信，研究者提出農(nóng)民田間學(xué)校提升了農(nóng)民之間的人力資本、社會(huì)資本與凝聚力。

（三）信息通用技術(shù)與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的關(guān)系。在農(nóng)民培訓(xùn)中，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣手段之一是信息通信技術(shù)。有研究發(fā)現(xiàn)，采用通用信息技術(shù)手段對(duì)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)起到積極作用。Rajula Shanth等（2011）研究發(fā)現(xiàn)，印度種植培訓(xùn)班對(duì)學(xué)員采用對(duì)比試驗(yàn)方式，把學(xué)員分為兩個(gè)班，一個(gè)班采用單一教學(xué)（單一課程教學(xué)或者單一多媒體），一個(gè)班采用課堂教學(xué)和多媒體相結(jié)合教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)模式更加能調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性。Heong等（2014）通過(guò)對(duì)越南農(nóng)業(yè)信息電視節(jié)目研究發(fā)現(xiàn)，看過(guò)該節(jié)目的職業(yè)農(nóng)民更樂(lè)意采用農(nóng)業(yè)生態(tài)方法種植，例如稻田里種鮮花，吸引昆蟲(chóng)，減少使用殺蟲(chóng)劑，減少氮肥使用率。

（四）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)。部分研究者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)知識(shí)推廣，提高職業(yè)農(nóng)民對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。Rogers（1995）研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)農(nóng)民的線性模型呈擴(kuò)散趨勢(shì)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)起到傳達(dá)信息的作用。Chiffleau（2005）職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分三類，包括日常溝通網(wǎng)絡(luò)、咨詢網(wǎng)絡(luò)、集體網(wǎng)絡(luò)。研究得出，職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)效率由關(guān)系緊密度和獲取信息能力決定。Sanginaga（2009）研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社交成為職業(yè)農(nóng)民知識(shí)創(chuàng)新的途徑之一，擴(kuò)大了知識(shí)推廣的力度，提升職業(yè)農(nóng)民知識(shí)的創(chuàng)新。

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，隨著農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)也在不斷地變革，其中職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略也在不斷地變化。Korsching Hoban（1990）通過(guò)訪問(wèn)600名愛(ài)荷華州的職業(yè)農(nóng)民，發(fā)現(xiàn)職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略偏好依次為：向其他農(nóng)民咨詢、咨詢當(dāng)?shù)亟?jīng)銷商、農(nóng)業(yè)政府部門、大眾媒體。其中，大眾媒體對(duì)農(nóng)民影響不是很大。Kilpatrick、Johns（2003）采用定量研究方法，發(fā)現(xiàn)職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略包括咨詢金融專家、向其他農(nóng)民咨詢等非正式學(xué)習(xí)。

三、國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)特征

通過(guò)收集關(guān)于國(guó)外職業(yè)農(nóng)民的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不是很豐富，但是其特點(diǎn)如下：

（一）研究方法：以經(jīng)驗(yàn)主義為導(dǎo)向。威爾斯指出教育研究是以經(jīng)驗(yàn)主義取向?yàn)榛A(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)主義即知識(shí)是通過(guò)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)獲取的，感覺(jué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察得知的。因此，適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)研究對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。職業(yè)農(nóng)民作為研究對(duì)象，采用實(shí)證研究的方式，能感知學(xué)習(xí)帶來(lái)的意義。如Richard F.Miirod采用訪談方式，Edward W.Taylor采用觀察法。

（二）研究主題：互動(dòng)式學(xué)習(xí)。國(guó)外關(guān)于職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的研究更注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)。關(guān)于職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)研究大致從兩方面入手，分別是個(gè)體學(xué)習(xí)理論和群體學(xué)習(xí)理論。一些學(xué)者建議從群體學(xué)習(xí)理論研究職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)，如Linger認(rèn)為教育成人應(yīng)更加注重合作、橫向、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)應(yīng)更注重個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。從中得出，國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的研究更注重農(nóng)民與培訓(xùn)之間的互動(dòng)、個(gè)體與群體的互動(dòng)、個(gè)體與組織互動(dòng)、個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)。如個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)、農(nóng)民與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)、農(nóng)民學(xué)習(xí)與組織績(jī)效的互動(dòng)、農(nóng)民學(xué)習(xí)與社會(huì)資本的互動(dòng)。這些互動(dòng)提升了農(nóng)民知識(shí)、技能、道德素質(zhì)。

（三）研究視角：基于成人理論視角。通過(guò)對(duì)國(guó)外關(guān)于職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)梳理，職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)嵌入多元化的成人學(xué)習(xí)理論。梅里安指出，成人學(xué)習(xí)理論包含體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、質(zhì)變學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐共同體理論、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等。如Taylor基于質(zhì)變學(xué)習(xí)理論，研究農(nóng)民田間學(xué)校中的農(nóng)民如何學(xué)習(xí)知識(shí)。E.Suzanne Nederl等基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角，研究FFE怎樣幫助農(nóng)民提升農(nóng)民決策管理能力。Selyf Lloyd Morgan基于實(shí)踐共同體的理論，分析不同實(shí)踐共同體如何獲取職業(yè)農(nóng)民的知識(shí)價(jià)值，如何讓職業(yè)農(nóng)民融入實(shí)踐共同體。Margaret M.krona基于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角，研究農(nóng)民如何使用社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)提升自身創(chuàng)造力?？傊?，通過(guò)多元化的成人學(xué)習(xí)理論，其為職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)提供了理論支撐，為今后在實(shí)踐中遇到問(wèn)題的解決方式提供了理論。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

基于國(guó)外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的研究，結(jié)合我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)狀，提出未來(lái)職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的研究發(fā)展趨勢(shì)。

（一）研究方法：需更深入。從方法論角度看，國(guó)內(nèi)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)以思辨為主，少數(shù)是以定量研究為主，其中定量研究成果多描述性統(tǒng)計(jì)分析，缺少實(shí)驗(yàn)研究。職業(yè)農(nóng)民作為個(gè)體，具有塑造性，未來(lái)應(yīng)通過(guò)多種方法培訓(xùn)職業(yè)農(nóng)民，通過(guò)定量研究法、因果研究法，從多元化角度發(fā)現(xiàn)影響新型職業(yè)農(nóng)民的因素；通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民培育的有效性；通過(guò)質(zhì)的研究方法論，探索新型職業(yè)農(nóng)民的社會(huì)互動(dòng)參與率。

（二）研究主題：由職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是農(nóng)民自我成長(zhǎng)的過(guò)程，由外部環(huán)境和教育機(jī)構(gòu)影響農(nóng)民學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為農(nóng)民主動(dòng)學(xué)習(xí)。Knowles（1980）認(rèn)為教育即個(gè)體在知識(shí)、理解、技能、態(tài)度方面的成長(zhǎng)過(guò)程，從而提高受教育者學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生個(gè)體變化，自我學(xué)習(xí)。關(guān)于個(gè)體變化即個(gè)人功能的改變，并以自己的方式看待世界。但是，從新型職業(yè)農(nóng)民培育看，大多數(shù)是外部環(huán)境如學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，很少是內(nèi)部環(huán)境，自我提升如自我學(xué)習(xí)。教育是由一個(gè)或多數(shù)人發(fā)起的活動(dòng)，教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體、群體的知識(shí)、技能態(tài)度的改變。因此，在未來(lái)新型職業(yè)農(nóng)民培育中，更加注重其自身塑造的過(guò)程，從外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境同時(shí)入手，提升新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)。

（三）研究視角：基于成人學(xué)習(xí)理論視角。新型職業(yè)農(nóng)民作為成人，基于成人學(xué)習(xí)理論視角研究更能顯示個(gè)體自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。由學(xué)者從不同理論研究新型職業(yè)農(nóng)民，優(yōu)點(diǎn)是豐富了研究成果，缺點(diǎn)是缺少個(gè)體自我塑造的理論與實(shí)踐意義。因此，基于成人學(xué)習(xí)理論，探索我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民如何從日常生活中達(dá)到自我學(xué)習(xí)過(guò)程，探究我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民在生活中如何擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，分析新型職業(yè)農(nóng)民如何融入不同的實(shí)踐共同體，如何讓農(nóng)民從新手轉(zhuǎn)化為專家的過(guò)程，從而揭示新型職業(yè)農(nóng)民成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。