王曉華

【摘? ?要】? 體教融合是建設(shè)體育強國的基點，也是國家從宏觀層面對學(xué)校體育發(fā)展提出的新要求。本文運用文獻資料法、訪談法等方法，深入剖析了體教融合視域下小學(xué)體育課堂教學(xué)面臨著體育課堂教學(xué)缺乏內(nèi)驅(qū)動力、體育課堂教學(xué)“碎片化”、社團訓(xùn)練單一功利化等困境，旨在厘清學(xué)校體育發(fā)展的體教融合主體責(zé)任，充分發(fā)揮體育教育的價值功能。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中堅持“一體化設(shè)計、系統(tǒng)化推進”原則，探索了“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的路徑，從而科學(xué)、有效地對校園體育資源進行最優(yōu)化配置，形成“校——家——社”聯(lián)動機制，推進青少年體育活動的開展。

【關(guān)鍵詞】? 體教融合;小學(xué)體育;一體化教學(xué);教學(xué)路徑

2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出了8個方面37項舉措，切實加強學(xué)校體育工作、完善青少年體育賽事體系等促進青少年健康發(fā)展，是今后體教融合發(fā)展的指導(dǎo)性綱要文件。學(xué)校體育課堂教學(xué)改革的重點聚焦在“教會”“勤練”“常賽”，試圖通過改革課堂教學(xué)模式推動體育教學(xué)改革的深入，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。當(dāng)前體教融合和課堂教學(xué)“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)模式，其內(nèi)涵與理念都是一脈相承的，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力， 培養(yǎng)競技體育后備人才。但是從小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況看，理想很美好，現(xiàn)實卻很殘酷。小學(xué)體育課堂“一體化”教學(xué)路徑在實際操作層面難度比較大，如何破解這一難題？只有理論聯(lián)系實際，從深層去思考，才能找到科學(xué)、有效解決“一體化”教學(xué)的方法，才能實現(xiàn)學(xué)校體育宏偉愿景。本文從體教融合的視角，深入剖析了小學(xué)課堂教學(xué)實施“一體化”教學(xué)路徑存在的困難，以期加速推進小學(xué)體育課堂教學(xué)實施“一體化”的進程。

一、小學(xué)體育課堂實施一體化教學(xué)困境

1.課堂教學(xué)“一體化”缺乏內(nèi)驅(qū)動力

近年來，學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀是“大會提、小會說、執(zhí)行難”。究其原因主要是很多政策在學(xué)校里很難協(xié)調(diào)落實，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)“利益訴求”表達不一致，從而使實施體教融合難度增大。尤其是主體責(zé)任不明晰、學(xué)校體育考核機制不健全，導(dǎo)致學(xué)校體育工作很難推進。其次，學(xué)校體育課堂教學(xué)及訓(xùn)練的安全防控機制不完善。在日常的課堂教學(xué)與訓(xùn)練過程中一旦出現(xiàn)安全事故，學(xué)校就會對體育教師實行一票否決。小學(xué)體育課堂存在一定的安全隱患，可能會對學(xué)生身體造成傷害。許多學(xué)校為避免安全事故的發(fā)生，會刪減體育課程，盡量避免劇烈運動，這些都限制了教師的日常課堂教學(xué)活動，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴重缺乏內(nèi)驅(qū)動力，體育課堂“一體化”教學(xué)只能流于形式，成為一種口號。

2.課堂教學(xué)的碎片化，缺乏系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)體育課堂“一體化”教學(xué)內(nèi)容屬于一個系統(tǒng)的知識鏈。體育課堂教學(xué)本質(zhì)就是使學(xué)生通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，學(xué)會某項運動技能，通過不斷練習(xí)達到鞏固和提高某項運動技能的目的，并通過比賽來檢驗學(xué)習(xí)和練習(xí)的效果，因此，“教會、勤練、常賽”表達的是一個系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)過程。就一節(jié)小學(xué)體育課而言，課堂的碎片化教學(xué)很難使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈。由于小學(xué)課堂的特殊性，體育教師把學(xué)生從教室?guī)У襟w育場，在紀律良好的前提下需要3-5分鐘，然后進行體育課堂教學(xué)常規(guī)（集合、整隊、安排見習(xí)生等等）又需要2-3分鐘，學(xué)生進行熱身需要5-8分鐘，真正用于某項運動技能的學(xué)習(xí)時間少之又少，更不用說再組織學(xué)生比賽了，因此，體育課堂教學(xué)碎片化很難使知識系統(tǒng)化，執(zhí)行“一體化”教學(xué)具有一定困難。

3.課堂教學(xué)方法單一化，割裂運動技能完整性

當(dāng)前，在常規(guī)的體育教學(xué)中，體育教師課堂教學(xué)方法較為單一化，機械地將某項運動技能的學(xué)習(xí)分解成一個個技術(shù)環(huán)節(jié)，再將一個個技術(shù)環(huán)節(jié)教給學(xué)生，割裂了某項運動技能的完整性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。小學(xué)生在體育運動技能認知方面還不夠成熟，不擅長“串聯(lián)”組合運動技能，當(dāng)然學(xué)生由于存在個體差異性，適當(dāng)?shù)姆纸饧夹g(shù)動作教學(xué)是有必要的，但不是必需的。單一化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生上課無精打采、毫無生機，減弱了課堂多元化教學(xué)效果，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使課堂教學(xué)有練無賽、有賽無評，令人失望。

4.課堂教學(xué)的隨意性，破壞了體育的整體認知結(jié)構(gòu)

小學(xué)體育課堂教學(xué)的隨意性，使學(xué)生對體育知識的認知缺乏整體性、結(jié)構(gòu)性。當(dāng)下體育教師應(yīng)該先按照教材進行備課，然后根據(jù)學(xué)情因材施教;但實際的教學(xué)過程中，小部分體育教師上課想教什么就教什么，教學(xué)的隨意性取代了體育教學(xué)的內(nèi)在邏輯。這種過于隨意的教學(xué)方式，破壞了體育的整體認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識和運動技能過于零散和孤立，因此，學(xué)生體育知識和運動技能學(xué)習(xí)的整體知識結(jié)構(gòu)遭到破壞。

二、小學(xué)體育課堂實施“一體化”教學(xué)的路徑

1.構(gòu)建安全防控法律法規(guī)，厘清主體責(zé)任，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

構(gòu)建完善的體育課堂安全防控法律法規(guī)，厘清主體責(zé)任，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，就是要“取下”體育教師頭上的“緊箍咒”，從思想上幫體育教師“解放”出來，使體育教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，大顯身手。要厘清主體責(zé)任，不要出現(xiàn)安全事故就對體育教師采用一票否決制，挫傷體育教師積極性。學(xué)校應(yīng)該進行責(zé)任劃分，強化體育教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，切實上好每堂體育課，真正落實“一體化”課堂教學(xué)。

2.加強課堂教學(xué)頂層設(shè)計，促進學(xué)生構(gòu)建完整的知識鏈

加強體育課堂教學(xué)頂層設(shè)計，促進學(xué)生構(gòu)建完整的知識鏈，體育課堂教學(xué)必須進行整體化教學(xué)設(shè)計，處理好局部和整體的關(guān)系，使“學(xué)、練、賽、評”一體化在體育課堂教學(xué)中達到和諧統(tǒng)一，這樣才能提高“四位一體化”實施效果。如小學(xué)生某項運動技能的掌握經(jīng)歷動作泛化、分化、自動化三個階段，在運動技能泛化階段，要做到以學(xué)為主;而在運動技能分化階段做到以練為主;在運動技能自動化階段，則是做到以賽為主。體育課堂教學(xué)要從整體布局“學(xué)、練、賽、評”，盡量避免教師教學(xué)的碎片化干擾，匹配學(xué)生對運動技能掌握的認知結(jié)構(gòu)，這樣的體育課堂教學(xué)才具有整體性、層次性，才能演繹“四位一體化”課堂教學(xué)功效。

3.豐富課堂教學(xué)方法，整體推進“四位一體化”教學(xué)

“四位一體化”強調(diào)整體性，必須豐富課堂教學(xué)方法，從運動技能形成過程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和運用，促進學(xué)生形成大局觀。不謀局部要謀整體，要求學(xué)生沿著一體化的結(jié)構(gòu)路徑進行整體化、層次化學(xué)習(xí)，是小學(xué)體育課堂教學(xué)知識與技能結(jié)構(gòu)的回歸本質(zhì)。任何體育與健康知識和運動技能的學(xué)習(xí)，只有通過整體學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，學(xué)生才會在整體化的作用下，全面掌握體育知識與運動技能。所以，體育教師要高度重視體育知識與運動技能整體結(jié)構(gòu)的完善，摒棄“按部就班、碎片化”教學(xué)的陋習(xí)，要不斷豐富體育課堂教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

小學(xué)體育課堂實施“四位一體化”教學(xué)就是要通過“教會、勤練、常賽、善評”各個環(huán)節(jié)有機銜接，形成體育課堂教學(xué)育人的合力，從而使小學(xué)生通過體育課堂學(xué)習(xí)達到育體、育智、育心的目標。達到這樣的目標需要通過整體觀對小學(xué)體育課堂教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計、結(jié)構(gòu)化的改革，進而對小學(xué)生進行教育并引導(dǎo)內(nèi)心自我反思。其教學(xué)過程不僅遵循教育的一般邏輯，也遵循體育教學(xué)的特殊邏輯，如運動技能掌握的窗口期、體能發(fā)展敏感期、體育知識重構(gòu)期等。尤其是體育專業(yè)性的理論知識，對于維系體育學(xué)科教學(xué)特別是面對新理念沖擊而形成課堂教學(xué)困惑時，其作用尤為突出，增加了體育教師在課堂教學(xué)中的定力?，F(xiàn)如今邏輯化更強的“四位一體化”課堂教學(xué)，要求體育教師在課堂教學(xué)中明確某個時間階段該如何教、引導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)、組織學(xué)生該如何練、設(shè)計學(xué)生該如何賽、誘導(dǎo)學(xué)生該如何評。諸如此類的問題都要求體育教師在課前既要做好預(yù)設(shè)，又要在課中實操階段學(xué)會恰如其分、審時度勢地引導(dǎo)學(xué)生，機智靈活地調(diào)整教學(xué)手段和組織形式，更要在課后冷靜反思。如教學(xué)水平三蹲踞式起跑時，要充分運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)練賽評有機結(jié)合，做到學(xué)中有練、練中有賽、賽中有評，真正讓學(xué)生動起來、玩起來、樂起來。

4.健全“?！摇纭甭?lián)動機制，拓展體育活動渠道

《意見》中強調(diào)，要將學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的運動技能遷移至家庭、社區(qū)等校外，甚至能延續(xù)至成年或終身。由于深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，家長認為帶小孩去參加體育活動都是浪費時間，導(dǎo)致青少年兒童參加課外體育活動頻率偏低。運動生理學(xué)和心理學(xué)專家認為，優(yōu)質(zhì)的綜合活動環(huán)境能提高青少年身體活動參與度，并能營造積極的體育活動與健身的文化氛圍。為此，家庭是體育鍛煉最有影響力的因素，家長應(yīng)該積極支持孩子的體育活動，并且盡可能身體力行地去引導(dǎo)。其次，社區(qū)體育發(fā)展將成為促進體育活動發(fā)展的重要力量，應(yīng)逐漸重視社區(qū)體育的建設(shè)，成立相對應(yīng)的管理組織，并進行量化考評，定期舉行青少年兒童體育活動。此外，學(xué)校要創(chuàng)新體育活動形式，提供給學(xué)生多次選擇體育活動的機會，滿足校外“每天60分鐘的體育活動，活動強度達到中等水平”，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

總之，小學(xué)體育課堂實施“四位一體化”教學(xué)，需要在多元化路徑下，形成小學(xué)生對體育知識和運動技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。整體推進“四位一體化”小學(xué)體育課堂教學(xué)， 形成“教會、勤練、常賽、善評”的教學(xué)氛圍，賦予小學(xué)體育課堂整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式實施的充分可能性，也是實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件。只有沿著“四位一體化”的教學(xué)路徑學(xué)習(xí)，重構(gòu)體育知識和運動技能整體結(jié)構(gòu)化的教學(xué)素材，才能更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，逐步實現(xiàn)以文化人、以體育人的目標。

【參考文獻】

[1] 毛振明. 對體育課程一體化改革方向的整體性思考[J].中國學(xué)校體育，2018（09）：29.