胡美燕

【摘? ?要】? 班級是學生開展活動的基本場所，擁有良好的班風是保證學生身心健康發(fā)展的前提與保障。小學生比較調皮，因此，小學教育中的班級管理成為重中之重。本文主要探討班級管理的策略與方法。

【關鍵詞】? 小學教學;班級管理;有效性

對于班主任來說，在進行班級管理時，要格外注重兩項指標：一是制度，二是溫度。制度雖然能夠在極大程度上維護班級秩序，但也會淡化師生之間的感情，所以班級管理也應當具有溫度。在有溫暖、有秩序的大家庭中成長，學生才會更加健康、快樂。

一、加強制度管理

學校、家庭是學生學習和生活的重要場所，由于家庭背景不同，每個孩子的興趣、個性、愛好、特長、能力等都有著不同程度的差異。所以，班主任需要思考如何設置統(tǒng)一的標準，管理各種各樣的學生。

制度包括儀容儀表、紀律、學習和衛(wèi)生制度等。在儀容儀表制度方面，學生在學校里應當佩戴紅領巾和?；?，穿校服和運動鞋，女生不得化妝和佩戴首飾，男生的頭發(fā)不可以留得過長。在紀律方面，班主任對學生的課間活動進行了更為嚴格的規(guī)定，愛玩是小學生的天性，但課間的瘋狂打鬧很容易出現安全事故。班級制度中要明確規(guī)定不跑跳、不打鬧、不玩危險游戲;愛護公物，不踩花草，不許玩電腦和投影儀。為提高安全制度的執(zhí)行效率，班級制度中還要設立獎懲措施。如果被教師發(fā)現有跑跳、玩危險游戲和打鬧的學生，以小組為單位扣掉1分。相反，在課間認真學習、紀律表現良好的小組則可以獎勵3分。在學習制度方面，學生要認真完成老師布置的作業(yè)，不可相互借閱、抄襲作業(yè)，否則一旦被老師發(fā)現就要請家長來校面談。在衛(wèi)生制度方面，值日生要按規(guī)定項目完成自己的任務，課間要檢查講臺前的空調有沒有漏水，有的話要及時清理，每個學生都要保持自己座位周圍的清潔。除此之外，每個學生都要講究個人衛(wèi)生，要勤洗澡、勤洗頭等。班級規(guī)章制度要明確告訴學生什么可以做，什么不可以做，幫助學生樹立正確的是非觀念。

二、踐行民主管理

最科學的班級管理方法就是民主管理。實踐結果顯示，民主管理能夠使班級實現和諧發(fā)展，使班級凝聚力增強，同學之間友好相處，師生之間關系和睦。這也是進行民主管理的必備條件。

班主任要清楚地認識到，班級是形成班集體的組織基礎，它能夠把年齡和知識水平程度相近、有共同學習目標的學生聚集在一起，通過學習活動獲得人際交往技巧和學科的理論知識，培養(yǎng)學生良好的價值觀、道德觀。這也說明：班集體并不是班主任一個人的，也不是個別學生的，而是教師和學生共同擁有的一個集體。在這個組織中，每個人都有權利，并且有義務參與班級管理中，班級管理表現出“個性化”和“民主化”的特質。在班級管理方面，教師也要積極聽取學生的意見和建議。在以往的班級管理中，班主任傾向于選擇成績優(yōu)異、表現良好的學生來擔任班委會成員，但這并不是民主化的選舉方式。有些學生的成績可能不是很優(yōu)異，但在管理方面卻有著獨特的見解，管理能力非常強，為什么不讓這樣的學生發(fā)揮才能呢？民主推選出來的學生在執(zhí)行班級事務時更能夠得到其他同學的認可。不僅教師可以對學生提要求，學生也可以對教師提要求。比如，有的學生認為某個學科的老師下課經常拖堂，雖然是為了班級學生著想，但大部分學生都認為下課還是該放松一下的，他們并不支持這種犧牲課間時間來換取學生成績的方法。當學生向班主任反饋上述情況時，班主任應該聯系該課程的授課教師，與之進行交流溝通，盡量避免這種不良現象的發(fā)生。

三、加強管理評估

一般來說，班主任在班級管理中會扮演多種角色。首先，他需要做好學生的思想教育工作;其次，他要關心學生的身體健康;除此之外，他還要指導學生的課余生活以及學生的團隊生活。所以，有時可能會有力不從心的感覺，導致班級管理中可能會存在一些紕漏。

但是，班主任如果能夠及時開展評估活動，找到班級管理的漏洞并及時修復，就能夠長時間保證班級管理效果。在評估過程中，有的學生就提出了非常寶貴的意見。比如，他們提出有的班委沒有盡職盡責，這可能是源于他們不熟悉自己的職能。教師在制訂班級制度時，可以專門設一張分工表，表上標明每個班級成員的工作和職能，這樣看起來也會更加清晰。隨后立刻有學生補充：“我想參與工作表格的制作。我的繪畫能力比較好。我可以畫一個大的框圖，里面有很多細小的分支，這些分支不僅凸顯班委會成員的作用和地位，還能夠凸顯出每個同學的特點與個性，這樣看起來會更加清晰?！苯邮盏絹碜詫W生的反饋信息，教師立刻就完善了班集體的管理制度。在班級管理中，班級制度要力求體現 “以人為本”的宗旨，以學校制度為基礎，師生民主協(xié)商，給予較大的自由度和靈活性，并施以及時評估，班級制度才能逐步完善管理。

總之，班級管理的最終目標是構建一個“人人努力學習，個個講究文明，平等和諧，互敬互愛，和諧發(fā)展”的班集體。班主任是班級管理的核心，是班級的領頭人，師生共同努力，最終一定會收獲創(chuàng)造性的勞動成果。

【參考文獻】

[1]李增田.做好班級管理工作，提高小學德育教學有效性[J].考試周刊，2020（24）：161-162.

[2]馬素紅.提高低年級班級管理有效性之我見[J].新課程（上），2019（1）：218.