郭雪莉

摘 要：視唱練耳教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，也是最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分。視唱練耳教學(xué)可以提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)展為專業(yè)的音樂人才。而基本樂理則是開展視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的基石，學(xué)習(xí)基本樂理知識對于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展音樂表現(xiàn)能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力具有促進(jìn)作用。因此在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視基本樂理知識的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。基于此，研究基本樂理與視唱練耳教學(xué)之間的關(guān)系，分析二者的教學(xué)對策，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

關(guān)鍵詞：基本樂理;音樂素養(yǎng);視唱練耳;教學(xué)對策

視唱練耳與基本樂理都屬于音樂教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。教授學(xué)生基本樂理知識，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽音與識譜等多種音樂能力，為其學(xué)習(xí)音樂知識打下良好的基礎(chǔ)，并且也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識。但是在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，很多教師將二者分離，從而使教學(xué)變成了枯燥的概念記憶或者是理論灌輸，未能使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，有必要對視唱練耳與基本樂理的教學(xué)進(jìn)行研究，推動音樂教學(xué)更好地發(fā)展。

一、基本樂理與視唱練耳教學(xué)之間的關(guān)系

基本樂理與視唱練耳都屬于音樂教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)課程，但是二者也存在著一定的差異[1]。相較于基本樂理教學(xué)，視唱練耳教學(xué)具有較強(qiáng)的互動性，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f視唱練耳教學(xué)是一種具備較強(qiáng)互動性與實(shí)踐性的教學(xué)。通過視唱練耳教學(xué)，學(xué)生能夠直接地感受到樂理知識的重要意義，從而主動地學(xué)習(xí)相關(guān)樂理知識，進(jìn)一步提升歌唱技能。

基本樂理教學(xué)側(cè)重于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識，這就導(dǎo)致基本樂理的教學(xué)形式單一且枯燥，難以有效迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。而借助于視唱練耳教學(xué)，學(xué)生能夠更為專注、有效地學(xué)習(xí)音樂理論、作曲方式、音樂藝術(shù)發(fā)展背景等相關(guān)知識。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)丶哟笠暢毝n程的比重，使學(xué)生在輕松愉悅的視唱練耳教學(xué)中，更加深入地了解和掌握樂理知識，不斷提高音樂素養(yǎng)。總體來看，視唱練耳教學(xué)能夠在一定程度上轉(zhuǎn)化基本樂理的教學(xué)模式，使基本樂理的教學(xué)形式變得更加生動、有趣。視唱練耳教學(xué)讓基本樂理以一種新的形式呈現(xiàn)，改變了單一性與枯燥性，保證學(xué)生有效理解并吸收相關(guān)音樂知識。而基本樂理教學(xué)則能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展各方面能力、更好地學(xué)習(xí)音樂技能和技巧打下良好基礎(chǔ)。由此可見，基本樂理與視唱練耳教學(xué)之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師有必要對基本樂理與視唱練耳聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行探究。

二、基本樂理與視唱練耳的教學(xué)對策

（一）注重優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在以往的音樂教學(xué)當(dāng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的限制，教學(xué)的作用無法充分發(fā)揮。因此有必要對音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整與完善。注重優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理與視唱練耳創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)條件[2]。對此，應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)著手。

第一，教師應(yīng)全面了解和掌握樂理知識，在此基礎(chǔ)上開展循序漸進(jìn)式的基本樂理知識講授工作。同時教師還要遵循由易到難的原則對視唱練耳教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，保證視唱練耳與基本樂理的教學(xué)進(jìn)度一致，從而逐步推動教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

第二，教師要結(jié)合音樂構(gòu)成要素合理規(guī)劃、設(shè)計視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容。同時還需要切實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定有針對性的教學(xué)方案，為學(xué)生選取適宜的教學(xué)素材，保證視唱練耳教學(xué)開展的有效性，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本樂理知識。

第三，教師應(yīng)結(jié)合發(fā)音等順序開展基本的聽力教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)作品、曲目進(jìn)行記憶，使學(xué)生逐漸了解和掌握樂理知識，以此增強(qiáng)學(xué)生的樂感，同時增加學(xué)生的旋律儲備。

（二）落實(shí)滲透教學(xué)，推動基本樂理與視唱練耳教學(xué)的融合

通過分析基本樂理與視唱練耳教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者可以相互促進(jìn)。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，采取滲透教學(xué)的方式，在充分了解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推動二者的有效結(jié)合，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂感知能力，使學(xué)生逐漸形成良好的音樂審美與音樂素養(yǎng)。例如在進(jìn)行音程度數(shù)這部分知識的教學(xué)時，教師不但要站在基本樂理的角度對音程度數(shù)的概念進(jìn)行分析與講解，同時還需要與視唱練耳教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過讓學(xué)生聽辨鋼琴上音程的距離關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對音程概念的理解。

（三）注重整合教學(xué)資源，開展多樣與兼容的音樂教學(xué)

為了提高基本樂理與視唱練耳的教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重對音樂教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合與配置，以此來增強(qiáng)音樂教學(xué)的多樣性與兼容性[3]。音樂教學(xué)的多樣性指的是教師可以將不同的音樂理論知識或者是文化融入基本樂理教學(xué)。而與此同時教師還可以借助多元文化的音樂教育，拓展學(xué)生音樂視域、豐富其想象力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從既定或者具有一定局限性的音樂認(rèn)知當(dāng)中走出來，促使其接觸、了解更為豐富、前沿、差異化的音樂風(fēng)格。教師在圍繞基本樂理知識，向?qū)W生傳遞不同國家音樂文化藝術(shù)與音樂理論知識的同時，還需要將最核心的知識有效滲透到視唱練耳教學(xué)當(dāng)中。這樣不但可以借助基本樂理教學(xué)推動學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解和掌握相關(guān)知識，同時還能夠借助視唱練耳教學(xué)，組織和引導(dǎo)學(xué)生針對相應(yīng)理論知識開展實(shí)踐活動。借助這種形式，學(xué)生可以在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，對一些難以理解的樂理知識充分消化并理解，同時教師也能夠借助各種類型的教學(xué)內(nèi)容，保證音樂教學(xué)內(nèi)容的多樣性與兼容性。

（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

實(shí)現(xiàn)基本樂理與視唱練耳教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不但要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時還需要在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與創(chuàng)新[4]。教師要借助豐富的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，最大程度地滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。對此，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生特長、潛力與成長規(guī)律等，設(shè)計具有針對性、全面性的教學(xué)方案。教師要在更具有實(shí)效性的音樂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，提高其想象力、創(chuàng)造力與審美能力等。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，音樂教學(xué)工作便需要具備良好的教學(xué)特色與創(chuàng)新性，不但要充分發(fā)揮教學(xué)功能，同時還要充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師要對學(xué)生現(xiàn)階段獲取信息的習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律有一個全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建可以吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂教學(xué)模式。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以引入多媒體技術(shù)與新媒體技術(shù)，借助這些現(xiàn)代化技術(shù)為音樂教育增添娛樂性與趣味性，促使學(xué)生積極主動地參與音樂教學(xué)，進(jìn)而最大化地挖掘?qū)W生的音樂潛能，使其成為具備較強(qiáng)鑒賞能力與良好音樂素養(yǎng)的藝術(shù)人才。比如在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用視頻、動畫等形式展現(xiàn)較為枯燥的基本樂理知識講解，改善理論知識的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生更好地理解和吸收音樂理論知識。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和整理一些最新的音樂風(fēng)格與音樂元素，在課堂上組織學(xué)生開展視唱練耳訓(xùn)練。在此過程中教師可以結(jié)合樂譜、音高與音程等知識，引導(dǎo)學(xué)生借助最新的音樂元素和風(fēng)格等開展作曲或者編曲活動。這樣不但可以提高基本樂理與視唱練耳的教學(xué)效果，還可以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作力、想象力與審美能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提升。

隨著社會的不斷發(fā)展，以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸呈現(xiàn)出諸多問題，所以有必要對基本樂理與視唱練耳教學(xué)進(jìn)行革新。在此過程中，教師要注重教學(xué)策略的改革和優(yōu)化，增強(qiáng)基本樂理與視唱練耳之間的教學(xué)聯(lián)系，推動音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，本文提出了優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)、注重整合資源、加強(qiáng)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用等策略，以推動基本樂理與視唱練耳教學(xué)效率的提高，促使音樂教學(xué)持續(xù)向好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄒雪姣.學(xué)前專業(yè)樂理與視唱練耳課程游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].戲劇之家，2021（31）：87-88，134.

[4]于洋.論“樂理與視唱練耳”課程的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與評價[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2019（4）：143-151.

作者單位：

江漢大學(xué)音樂學(xué)院