謝佳余

摘要：相較于其它學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)是否存在有效銜接對于其教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的影響，尤其是對于一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說。對此，本文一方面對升學(xué)后學(xué)生所面臨的教學(xué)目的以及教學(xué)方式的變化進(jìn)行了分析，另一方面又對農(nóng)村學(xué)校初中與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以此來對有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)

引言：從小學(xué)到初中一直以來都是由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程。但是當(dāng)前很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校往往會(huì)受到教學(xué)資源以及師資力量方面的限制，從而導(dǎo)致其小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的銜接出現(xiàn)了很大的問題。那么，如何才能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的有效銜接，正是本文的寫作目的所在。

一、升學(xué)后學(xué)生所面臨的教學(xué)目的以及教學(xué)方式的變化

通過筆者所了解的實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在升學(xué)后所面臨的變化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先是學(xué)生從小學(xué)升入到初中以后，其面臨的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸深化，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是逐漸系統(tǒng)化的。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其內(nèi)容往往比較簡單，僅僅局限在一些基本的運(yùn)算上，因此小學(xué)生僅僅做到對數(shù)學(xué)知識(shí)具有一些直觀的感受就夠了。并且相較于初中數(shù)學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有較為細(xì)化以及完整的學(xué)科知識(shí)，只需要讓學(xué)生們具備一定的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力就夠了，對于其知識(shí)系統(tǒng)的完整性并不是特別強(qiáng)調(diào)。所以很多學(xué)生在升入到初中以后，會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容逐漸增加，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸加深，變得更為系統(tǒng)化。并且初中數(shù)學(xué)相當(dāng)于是把小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中直觀、感性、趣味、以及零散的知識(shí)糅合到了一個(gè)整體，形成了更為完整與系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此十分考驗(yàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及對知識(shí)的嚴(yán)密性[1]。

其次是從小學(xué)進(jìn)入到初中以后，很多學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。比如家長們對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)的次數(shù)逐漸減少，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)家長的知識(shí)水平有限。再比如，教師的教學(xué)方式也出現(xiàn)了改變，不再單單追求趣味性與直觀性，而是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力的培養(yǎng)。

上述便是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在升學(xué)后所面臨的變化，也是當(dāng)前做好農(nóng)村小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間銜接問題的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村學(xué)校初中與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略探析

從筆者的角度上來看，想要促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校初中與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的有效銜接，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并向?qū)W生們傳授一些基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)意志，這樣才能有效幫助學(xué)生在升入初中之后有著更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，面對學(xué)習(xí)上的困難以及新挑戰(zhàn)也不會(huì)輕易放棄。所以具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展。

首先，需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)科的多變性，這樣一來當(dāng)學(xué)生們升入到初中以后，就能更快地適應(yīng)升學(xué)后所接觸到的學(xué)習(xí)科目，做到提前對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，做好相應(yīng)的思想準(zhǔn)備，對自己未來所面臨的學(xué)習(xí)壓力也有了一定的認(rèn)識(shí)[2]。然后教師在教學(xué)過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生們在小學(xué)期間養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，需要提前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，在課堂上需要認(rèn)真聽講，提高課堂學(xué)習(xí)效率，在放學(xué)回家之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣一來，就能讓學(xué)生們提早去應(yīng)對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)量，做到初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)之間的相互銜接，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的一生往往都受益。

其次，需要制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。通過制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，能夠?yàn)樾W(xué)生升學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，需要與學(xué)生家長建立更為良好的溝通，教師也需要制定更為系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃來促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，通過與學(xué)生家長的聯(lián)系，來了解到學(xué)生們在課外的學(xué)習(xí)情況，然后再制定出更為系統(tǒng)化的教學(xué)方案。這樣一來，就能更為有效地激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生們逐漸掌握一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠利用空閑的時(shí)間自主地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如在對面積大小進(jìn)行比較的過程中，教師就可以借助于量化的數(shù)學(xué)方法讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。此外，教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在不斷地教學(xué)實(shí)踐過程中，做好教學(xué)總結(jié)以及評價(jià)工作，以此來發(fā)現(xiàn)自己工作過程中存在的不足，然后及時(shí)加以改進(jìn)，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更早的與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相接軌，使學(xué)生們在升學(xué)之后能夠盡快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，小學(xué)與初中在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源、以及師資水平上都是存在著一定差別的，而為了實(shí)現(xiàn)這兩者之間的有效銜接，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)科的多變性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及通過制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能夠更早的與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相接軌。只有這樣，才能使農(nóng)村學(xué)生在步入初中之后得到更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊柱. 淺析農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2017.

[2]饒琦. 農(nóng)村小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）， 2019.

[3]吳才英. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)和初中幾何教育銜接的初探[J]. 中國西部， 2017， 000（006）：178.