田星星

摘要：微課是基于現(xiàn)代科技發(fā)展基礎(chǔ)上形成的具有創(chuàng)新性和突破性的教學方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在高中生物教學中有效利用“微課”進行教學，能夠改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，突出學生在生物學科學習中的主體性，突破教學中的重難點，提高生物教學效率。本文將對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物微課教學策略加以研究，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高中;生物;微課;教學策略

一、 利用微課，實現(xiàn)生物課堂教學的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)教學模式而言的。傳統(tǒng)教學方式下，課前學生對即將學到的生物學科內(nèi)容進行預習，在課堂教學中，教師針對各個知識點進行講解，在課后階段通過布置作業(yè)的方式，引導學生對所學知識進行強化練習。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課堂講解部分將會前移到課前預習階段中，將課后強化練習部分前置到課堂上，從而實現(xiàn)生物教學的翻轉(zhuǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，微課教學方式的出現(xiàn)讓生物課堂教學實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)成為可能。

例如：教師在進行《細胞生活的環(huán)境》相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以在課前階段對本課知識點進行梳理。1、掌握“體液”的概念，了解體液包括哪些;2、了解內(nèi)環(huán)境概念，掌握各組分之間的關(guān)系。教師可以結(jié)合本課的知識點在課前進行“微課”課件設(shè)計，讓每個“微課”課件針對其中一個知識點。比如：在針對“內(nèi)環(huán)境”知識點課件設(shè)計中，教師可以通過語言講解的方式對“內(nèi)環(huán)境”概念加以解釋，利用圖片展示的方式，對各組分之間的關(guān)系加以說明。教師將自己的課前知識講授的過程錄制成8分鐘左右的教學視頻，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到每個學生的手機等終端設(shè)備上，讓學生在課前預習階段根據(jù)教師的“微課”課件進行自主學習，將理解模糊的部分在教材上標注出來。

在課堂教學中，教師對學生課前預習情況加以檢測，了解學生普遍存在的學習難點，比如：內(nèi)環(huán)境的性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界物質(zhì)交換的媒介等進行集中講解，對學生預習中已經(jīng)掌握的知識不在重復贅述。然后將課后強化練習部分前移到課堂上，讓學生對所學知識加以鞏固，教師可以借此機會對學生個別存在的難點進行輔導。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課教學方式能夠讓生物學知識呈現(xiàn)出片段化的特點，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學信息的傳輸，擺脫課堂時空束縛，讓學生在課前階段進行有效地自主學習，在鍛煉學生自主學習能力的同時，提高課生物課堂教學效率，達到理想的教學效果。

二、利用微課，實現(xiàn)課堂教學知識的拓展

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的具體應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課可以對網(wǎng)絡(luò)教學資源加以有效利用，利用“微課”的方式在生物課堂教學中呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的拓展和延伸，讓學生在學到書本知識的基礎(chǔ)上，拓寬視野，提升高中生的生物學科素養(yǎng)。

例如：教師在進行《細胞生活的環(huán)境》章節(jié)教學中，需要讓學生掌握“組織液”和“淋巴液”的概念。教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)資源收集“淋巴液”和“組織液”的作用相關(guān)動畫視頻，在課前經(jīng)過剪輯后，制作成微課課件的形式，在課上進行概念講述的過程中，進行穿插教學。學生通過觀看“微課”課件，能夠直觀的認識到“組織液”和“淋巴液”的功能，他們在動物身體中是怎樣流動的、如何為細胞提供營養(yǎng)物質(zhì)，從而讓抽象的生物學概念變得直觀化和形象化，在增進學生對概念理解的同時，實現(xiàn)生物學知識的拓展。

教師在利用“微課”實現(xiàn)教學內(nèi)容拓展時需要不拘一格，可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容擴大生物教學資源，以此豐富高中生物教學內(nèi)容，增加課堂知識含量，從而打造高效的生物課堂。

三、利用微課，實現(xiàn)生物課堂情景化教學

高中階段生物學內(nèi)容具有一定的抽象性，學生在理解和記憶時具有一定難度，教師可以利用微課的方式，呈現(xiàn)出生物學實驗的過程，讓學生通過觀察實驗過程，對抽象的生物學知識加以理解，提高學生的學習效率。

例如：教師在進行“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”相關(guān)之教學中，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)”在網(wǎng)絡(luò)上搜集“興奮傳導”的相關(guān)實驗內(nèi)容，比如：青蛙實驗，將視頻下載后，將實驗視頻作為核心內(nèi)容，融入語言和文字的講解，讓學生能夠通過直觀的方式看到實驗的全過程，比如：如何將微電極與青蛙的坐骨神經(jīng)連接;靜息時電表電位指數(shù);當青蛙的一側(cè)神經(jīng)受到刺激后，電極電位的變化等。

讓學生通過觀摩實驗視頻，理解什么是神經(jīng)脈沖，了解“伽爾瓦尼”生物學理論研究的過程，這樣不僅能夠讓生物教學更具直觀性和趣味性，調(diào)動起高中生生物學習熱情，還能讓學生領(lǐng)悟到生物科學思想。

四、利用微課，實現(xiàn)線上生物教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用“微課”教學方式，能夠讓生物教學擺脫傳統(tǒng)課堂對教學活動的束縛，為線上教學創(chuàng)造可行條件。

結(jié)束語：

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物學教學中有效利用微課，能夠讓教學活動更加靈活，生物學知識呈現(xiàn)方式更加直觀，降低學生學習難度，提升學生生物學習熱情，讓生物教學具有更高的可操控性，從而提升高中生物教學水平。

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