武雯

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)行為，高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手。那么，如何精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效能呢？

首先，研讀課標(biāo)，挖掘教材。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了列出各單元的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)充分挖掘其文化知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)。

在深入領(lǐng)悟課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教材，整體把握教材的總目標(biāo)，系統(tǒng)地梳理教材。例如，英語(yǔ)三年級(jí)上Module3這個(gè)單元的總目標(biāo)為“能借助‘These/Those are……’句型描述近處和遠(yuǎn)處的多個(gè)事物”，但教材內(nèi)容略顯單薄，故根據(jù)單元主題加入主題閱讀《Flowers for Mother》。主要內(nèi)容是描述近處和遠(yuǎn)處的花，用到的句型既有描述單個(gè)事物的“This/That is……”句型，也有描述兩個(gè)以上事物的“These/Those are……”句型。因此，主題閱讀的目標(biāo)亦可圍繞單元總目標(biāo)制定。

其次，分析學(xué)情，因材施教。要以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定符合學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)、思維情況等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)，教師在制定目標(biāo)之前進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研、分析，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

第三，整合三維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)方面。對(duì)于“知識(shí)技能目標(biāo)”要強(qiáng)化，重視“學(xué)會(huì)”，表述格式是：行為主體+行為動(dòng)詞+行為對(duì)象;對(duì)于“過(guò)程方法目標(biāo)”要落實(shí)，關(guān)注“會(huì)學(xué)”，表述格式是：通過(guò)什么方法+解決什么重難點(diǎn);對(duì)于“情感態(tài)度目標(biāo)”要具體，注重“滲透”，表述格式是：行為主體+行為動(dòng)詞+行為對(duì)象。

行為主體是學(xué)生，表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，可表述為“能理解……”“能認(rèn)讀……”等;盡可能使用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“認(rèn)出”“說(shuō)出”等。行為條件則是需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”等。最后是行為標(biāo)準(zhǔn)，指學(xué)生所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，如“能流利有感情地朗讀……”等，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。

最后，巧借閱讀策略?！禙lowers for Mother》—課我采用了Visualizing（形象化）的閱讀策略。把教學(xué)目標(biāo)定為：借助形象化閱讀策略，形象地理解故事大意并體會(huì)母愛(ài)的含義;能夠使用含有these，those的句型來(lái)描述近處和遠(yuǎn)處的多個(gè)事物。

在教學(xué)過(guò)程中，首先給出該閱讀策略的定義，接著讓學(xué)生親身體會(huì)什么是Visualizing，借助這個(gè)策略，學(xué)生更加形象地理解了故事大意，也學(xué)會(huì)了使用“These/Those are……”句型描述近處和遠(yuǎn)處的多個(gè)事物。

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