袁男
伴隨著教育信息化的快速發(fā)展,微課以視頻短小精悍、教學目標明確集中、課程資源容量小、易于網(wǎng)絡傳輸、可反復觀看等特點受到廣大師生的青睞。寒假疫情期間,在“停課不停學”的號召下,筆者根據(jù)統(tǒng)編版二下語文生字特點,為班級學生們錄制了一節(jié)節(jié)簡單易懂的微課。一段時間下來,孩子們的書寫能力有了顯著提高,給了筆者極大的驚喜,也讓我對如何制作微課,讓寫字教學更高效,有了更多的思考和認識。
一、 與教科用書配套,制作系列化
可以制作寫字微課的材料千千萬,什么樣的素材最貼近學生學習實際?其實學生本學期的學習用書就藏著制作微課最好的內(nèi)容。筆者從學生實際出發(fā)把每一課的難寫字、易錯字提煉出來,再根據(jù)二年級寫字指導的側重點,用自然親切的語言將寫字過程錄制成微課。在微課中引導學生分析字形的間架結構,感受運筆的輕重變化等,對學生寫字進行階段性、系列化的指導。
如制作二下第10課《沙灘上的童話》“圍”字的微課,“圍”是全包圍結構,引導學生注意外面的方框一定要寫正,大小要適中,里面的部分和外框留有一定空隙。“圍”字有很多橫畫,抓住橫畫的書寫特點,指導學生練習寫好橫這個筆畫,分析多橫之字的特點,橫間等距,掌握橫畫的長短變化等。
每一課的寫字內(nèi)容就是一次微課制作,微課內(nèi)容與教材用書相配套,制作系列化。這樣的微課從教學方法到教學要求都有一定彈性,方便了教師,又與學生的語文學習緊密結合,非常適合學生使用。
二、提煉教學內(nèi)容,制作高效化
統(tǒng)編版二下語文大部分課文都是9個生字,一開始,筆者將所有生字一一講解,結果自己錄得很累,效果也不理想。經(jīng)過實踐,筆者認為每次選取2~3字,錄制3~5分鐘的視頻時長最為合適。時間短,孩子能夠聽得牢;字數(shù)少,教師可以把知識點講細講透,制作也不累,能夠堅持。
因此,選取哪些生字來重點指導?選取標準又是什么?這兩個問題就至關重要。筆者認為選取生字的標準還是應該來自學生。只有遵循以學定教的理念,才能制作出符合學情的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。
三、把握生字特點,制作情趣化
陶行知先生曾說:“學生有了興趣,就肯用全副精神去做事情?!本氉窒鄬碚f是一個比較枯燥的學習過程,如何在寫字教學過程中把學生帶入精彩的學習空間呢?根據(jù)不同生字的特點,制作出富有情趣化的寫字微課,能夠激發(fā)學生學習寫字的樂趣和積極性。
有些漢字的字義富有特色,把這部分漢字的演變制作成微課,會是一件有趣的事。前面說到的“屎”字就是如此,從“屎”的象形文字入手了解生字的演變,同學們從演變中不但了解了“屎”的本義,也激發(fā)學生對漢字文化的探究欲望及學寫漢字的濃厚興趣。
一些象形字,會意字,它們的結構上富有特色,根據(jù)漢字每部分創(chuàng)編成一個個小故事也能讓寫字教學變得不一樣。
漢字的結構雖然比較復雜,但有一定的規(guī)律可循。在教學結構特點時,用畫一畫的方式能夠讓寫字教學變得生動有趣。
四、教師范寫指導,制作直觀化
回想一下筆者日常的課堂寫字教學情景,背對學生的我在黑板上邊板書邊講解,不時回頭提醒沒看牢的同學。一不留神,筆畫寫斜了,只好露出尷尬而不失禮貌的微笑,對同學們說:“看,這是一次錯誤的示范,同學們要把字寫好哦?!睂W生呢,不管你板書的時候如何調(diào)整書寫姿勢,總有一部分同學的視線是被你遮蔽了的。在微課制作中,把教師范寫的過程錄制下來,放大書寫過程,突出筆畫書寫、生字筆順、結構搭配等方面,比普通寫字課堂教學更具有流暢性、示范性。尤其在技法傳授時,許多筆勢和指腕的運動方式,無法用語言來描述,而微課則能以其特有的再現(xiàn)特征,形象、直觀、全方位地展現(xiàn)出來,便于學生模仿,提升領悟能力,極大地增強教學效果。
總之,在新課改不斷深化的背景下,枯燥乏味的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學要求。在小學語文低年級的寫字教學中,教師可以制作微課開展教學,用生動直觀的微課吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生掌握寫字技巧。學生一時無法掌握的知識,可以通過反復觀看微課來幫助自己掌握。