奚雪群

【摘要】教師可以憑借深厚的文藝?yán)碚摴Φ字笇?dǎo)文本解讀，可以從制約文本教學(xué)價(jià)值的多個(gè)維度進(jìn)行解讀，可以基于文本特質(zhì)的多變切入方式進(jìn)行解讀。唯有如此，我們才能體會(huì)文本理解與感受形成的漸進(jìn)性，吃透文本特點(diǎn)，弄懂文本內(nèi)在邏輯，形成自己的個(gè)性定位，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】理論修養(yǎng);多維;讀者;作者;學(xué)生;考官;文本

都說“腹有詩書氣自華”。對(duì)閱讀教學(xué)來說，只有教師反復(fù)誦讀、解讀文本，對(duì)文本內(nèi)容和情感了然于心，才有可能精準(zhǔn)定位教學(xué)，適時(shí)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生，并把學(xué)生對(duì)文本的理解與感受引向極致。

一、以深厚的文藝?yán)碚摴Φ字笇?dǎo)文本解讀

語文閱讀教學(xué)需要有一定的理論作為指導(dǎo)，要想開發(fā)語文閱讀校本化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)有效性的追求，必須要有“有效教學(xué)”“課堂觀察”“教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建”“課題研究方法”等相關(guān)理論作為支撐。這些理論的學(xué)習(xí)，可以讓教師對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、語文教學(xué)面臨的困境及語文課程改革的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)宏觀的了解，從而為深度解讀文本提供理論支撐。

二、從制約文本教學(xué)價(jià)值的多個(gè)維度解讀文本

一名優(yōu)秀的語文教師，在解讀教學(xué)文本之時(shí)，都要從多個(gè)維度出發(fā)，悉心研讀文本，方能為履行教師職責(zé)夯實(shí)基礎(chǔ)。

讀者維度，個(gè)性閱讀，讀出自己的獨(dú)特理解。比起一般讀者，教師有不少“參考書”，于是有些老師養(yǎng)成了一拿到教學(xué)文本就看各種“參考書”的習(xí)慣，殊不知，“參考”中的見解始終是別人的見解，教師不但難以自如闡析，有時(shí)還會(huì)因先入為主而抑制自身觀點(diǎn)形成。所以，面對(duì)教學(xué)文本，教師先要以普通讀者的身份，反復(fù)裸讀文本，讀出自己的獨(dú)特理解，獲得深刻的人文體驗(yàn)，唯有如此，我們才能感悟到解讀文本的個(gè)性方法，享受到文本對(duì)我們的心靈蕩滌之美妙。

作者維度，智慧閱讀，把握文本的價(jià)值取向。每篇文章都是作者想要傳達(dá)的意蘊(yùn)的載體，我們要用自己的眼光、自己的頭腦來解讀文本來自作者的規(guī)定性。

編者維度，聯(lián)類閱讀，挖掘文本的育人指向。教材的編排承載著編者群體對(duì)教學(xué)大綱的深刻理解，對(duì)文本教育教學(xué)價(jià)值的深度挖掘。解讀文本，教師要根據(jù)具體文本的編排章節(jié)次序，編者在文前設(shè)置的“課文導(dǎo)讀”，文后設(shè)計(jì)的“練習(xí)與思考”，以及編者對(duì)原文所作的修改等信息，解讀出文本來自編者的某些教學(xué)暗示。

此外，還有教師維度、學(xué)生維度、考官維度等等。

三、通過基于文本特質(zhì)的多變切入方式解讀文本

解讀文本，要想讀出自己的獨(dú)特見解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，要想在開合之間讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)，都需要我們根據(jù)文本特質(zhì)，找準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，耐心?xì)致地加以挖掘探究，以期攻破一點(diǎn)，盤活全篇。在實(shí)際解讀時(shí)，通常我們會(huì)選擇以下幾個(gè)角度切入文本：通過品析關(guān)鍵詞句切入文本解讀;通過探析矛盾之處切入文本解讀;通過厘清文章線索切入文本解讀;通過破譯作者藝術(shù)個(gè)性切入文本解讀。

我們要反復(fù)閱讀文本，體會(huì)文本理解與感受形成的漸進(jìn)性，吃透文本特點(diǎn)，弄懂文本內(nèi)在邏輯，形成自己的個(gè)性定位。