李燕燕

【摘要】寫作優(yōu)化策略，必然伴隨著寫作教學逐漸深化而提出并得以實現(xiàn)。在習作教學中，教師只有始終關(guān)注學生學習的寫作素養(yǎng)和寫作興趣提升，才能不斷拓展教學深度和教學廣度，提升學生對習作的領(lǐng)悟能力。

【關(guān)鍵詞】語文習作 小學 教學策略

小學階段的習作教學優(yōu)化，關(guān)鍵是要提升學生個人習作的熱情和效率。寫作是一門積累的學問，教師要引導學生在廣泛的閱讀和練習中提升自己的感知能力、理解能力和表達能力，實現(xiàn)輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化;寫作更是一門探索的藝術(shù)，教師要引導學生在日常的生活情景中捕捉寫作要素，實現(xiàn)生活的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，找到自身興趣和寫作學習的銜接點，提升寫作創(chuàng)優(yōu)活力。

1、廣泛閱讀，點面結(jié)合

閱讀是寫作的根基，閱讀的過程是寫作素材積累的過程，閱讀理解過程中對文本的體認、對文本的總結(jié)和提煉直接關(guān)系到學生總體語文能力的提高，不會閱讀，也就談不上理解和表達。小學學生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀量有限，教師可以采取“點面結(jié)合”的方式，針對主要的寫作主體安排合適的閱讀范圍，讓學生有更明確的閱讀方向和閱讀目標，首先將閱讀任務量化成可操作的基礎(chǔ)閱讀任務，伴隨著閱讀能力和閱讀熱情的培養(yǎng)提高，學生可以更廣泛涉獵，提升自己的寫作積累層次。

在信息技術(shù)背景下，學生的閱讀習作資源有了更多獲取途徑，教師可以以網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源為抓手，引導學生獲取豐富且有益的學習資源。教師可以給學生推薦好的寫作網(wǎng)站，讓學生課余時間自助“尋寶”，也可以充當中介，即由教師對寫作資源進行篩選，以專題的形式進行呈現(xiàn)，例如，教師可以設(shè)“人物描寫”這一專題寫作文件夾，定期加入一些經(jīng)典的文章、作品推薦，然后打印張貼在“寫作墻”上，學生們可以每周流動觀看，遇到感興趣的文章可以回去再進行相關(guān)拓展。再比如，教師可以組織學生們定期開展寫作分享會，定期分享一些最近讀到的感興趣的文本和作品，也可以針對選定文本的某一亮點或不足進行評析。例如閱讀課上講到對少年閏土的人物描寫，大家可以討論這是人物描寫的什么分類，人物有什么特點，描寫和情節(jié)的關(guān)聯(lián)，描寫好在哪里等等問題。對一個作品進行賞析，正是理解并消化他人寫作精華的基本環(huán)節(jié)。

2、針對練習，有質(zhì)有量

傳統(tǒng)教學模式下，寫作課的分量一直不多，給學生們自由討論、展示的時間也不夠多，違背了“以生為本”的教學原則。寫作模式優(yōu)化的關(guān)鍵就在于課堂練習模式的改進。教師在寫作教學板塊，可以根據(jù)課程教學實踐合理安排教學篇幅，保證寫作練習的頻次和效率。根據(jù)學生的學習階段和學習特點，可以安排不同的文體教學。此外，要給學生留下足夠的互動空間，在班級創(chuàng)造溝通和表達的日常氛圍，在日常的話題練習中提升學生的語言組織能力和感受力。

針對不同的小學階段學生群體，習作教學的難度和深度也應該有所不同。對于一二年級學生來說，寫作可能局限于一百字左右的簡單看圖說話、故事擴寫、簡單的日記周記等;而對于中高階的學生來說，則要接觸記敘文、說明文、散文甚至小古文的寫作了。除了寫作題材，寫作的要求也更加細化、寫作考察的點也更多，寫作作為一門語言學習，同樣要符合由淺入深、由表及里的認知規(guī)律，教師在安排不同的練習時，一是要關(guān)注教學大綱，注重寫作練習和課程的聯(lián)結(jié);一則要隨著學習深入，挖掘?qū)W生對寫作的自主認識，挖掘?qū)W生自身寫作的潛力和擅長之處，幫助他們完成寫作思維深化。

3、細致觀察，實踐應用

對于小學階段的學生而言，他們對世界還停留在較為基礎(chǔ)的認知階段，對生活實踐缺乏有意識的、文學角度的體察，而另一方面，這個年齡段的學生保有對世界最真誠、最奇特的探索欲望和探索能力，引發(fā)他們將日常生活體察和寫作結(jié)合，不僅能為他們的寫作提供最扎實基礎(chǔ)的生活素材，更能激發(fā)他們對于寫作的熱情，滿足他們的求知欲望。

老師可以根據(jù)學生的情況，從他們感興趣或容易接觸觀察到的方面入手，給他們布置相應的寫作任務，比如家庭生活、心愛之物、特別的體驗、特別的心情等等，同學們對這類話題往往會更加感興趣，在正式寫作開始之前，老師可以先布置觀察任務，以《我最難忘的經(jīng)歷》這一經(jīng)典話題為例，教師可以進行話題引導：同學們，我們每個人都有自己特殊的經(jīng)歷，總有一些事情你記了好久，想一想，你的難忘的事情是什么？這次寫作，咱們就要來曬曬自己的特殊經(jīng)歷。然后給同學們一定的時間準備，下次寫作課時正式交流和寫作。教師要引導同學們對自己的特殊經(jīng)歷敘述有一個基本的思路，這就需要讓他們首先在日常生活中搜集靈感，找到那些可以用作寫作素材的點，根據(jù)題眼“難忘”選擇的應該就是對自己而言很特別的事情，可以是簡單的生活一角，但是和自己在特殊情況相遇，承載了自己某種特殊的感受，或者就是因為事情本身非常重要、新鮮，令人印象深刻，甚至這件事并非要自己親身經(jīng)歷，如果自己并沒有難忘的經(jīng)歷，就可以將自己了解到的別人的經(jīng)歷改編成自己的寫作內(nèi)容，這其實也是培養(yǎng)學生的文學加工想象能力，但是需要注意語言的合理組織，這個經(jīng)歷聽上去應該是可信的，和自己相關(guān)的。

結(jié)語

寫作是來源于生活而高于生活的藝術(shù)，其本質(zhì)是作者通過文本和自我心靈溝通，和世界溝通的對話窗口。正如艾布拉姆斯在《鏡與燈》中所提到的，文學處理的就是作家、作品、讀者和世界的關(guān)系。如何表達得清楚、動人，如何表達出自我，如何處理自我展示和文本建構(gòu)的關(guān)系，則是小學習作優(yōu)化對師生提出的新要求。

【參考文獻】

1、徐術(shù)鳳.試析小學寫作教學要關(guān)注的人本理念[J].新作文：教研，2019：0256-0256.