袁錦歡

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、認(rèn)識(shí)世界起著非常重要的作用，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中一定要善于挖掘練筆素材，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，不拘形式，自由表達(dá)，深入地體驗(yàn)生活、感悟生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，才能有效地提高習(xí)作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】練筆;文本;習(xí)作

在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。我們提倡在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

一、當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生生活積累缺乏?，F(xiàn)在學(xué)生感到習(xí)作難，往往覺(jué)得“無(wú)從下手”、“無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”，這就是平常的積累不夠。對(duì)于生活發(fā)生的事，學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”。第二，習(xí)作過(guò)于形式化。由于生活閱歷、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言詞匯等的匱乏，多數(shù)學(xué)生習(xí)作沒(méi)興趣，只能靠“抄”、“編”完成。

針對(duì)上述存在的情況，本人經(jīng)過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，認(rèn)為可從隨文練筆訓(xùn)練入手，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、隨文練筆的實(shí)施與運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：要讓習(xí)作努力體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性和綜合性，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，搭建習(xí)作應(yīng)用的舞臺(tái)。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。

（一）走進(jìn)文本，解讀生活

練筆到底該練什么？怎么練？隨文練筆作為“閱讀與寫(xiě)作”的中介，“接受與創(chuàng)造”的橋梁，如何達(dá)成“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)？如何抓住隨文練筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有感而發(fā)，有情可抒？這些都要求我們語(yǔ)文教育工作者更新理念，能正確地審視練筆應(yīng)有的作用。只要充分挖掘隨文練筆以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放射出熠熠的光芒。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》中父親抱著“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這個(gè)堅(jiān)定的信念，在廢墟中他挖了36小時(shí)，歷盡艱辛，終于救出了兒子。學(xué)生通過(guò)品讀很容易就感受到父親的了不起，而兒子的了不起，學(xué)生的感覺(jué)并不那么強(qiáng)烈。因父親的了不起作者是“濃墨描繪”的，而相對(duì)來(lái)說(shuō)兒子的了不起作者是“輕描淡寫(xiě)”的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)父親在廢墟上“挖”的情節(jié)想象兒子在廢墟下“等”的具體畫(huà)面進(jìn)行練筆訓(xùn)練：“在漆黑的瓦礫下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽，有的只是14個(gè)七歲的小伙伴，阿曼達(dá)和小伙伴們會(huì)說(shuō)些什么、做些什么、想些什么呢？”等等來(lái)感悟兒子的了不起。學(xué)生的想象大門(mén)被打開(kāi)，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)，由想到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，練筆的效果出奇的好，從而使他們解讀了文中父與子的生活故事。

（二）結(jié)合文本，重現(xiàn)生活

學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的小結(jié)，而小結(jié)的內(nèi)容往往是一節(jié)課中所學(xué)到的新知識(shí)、學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。如果我們長(zhǎng)期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無(wú)興趣。其實(shí)，我們可以嘗試把這種課堂小結(jié)改成讓學(xué)生進(jìn)行的練筆。這樣做，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言的需要，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至能發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問(wèn)題。如學(xué)完《釣魚(yú)的啟示》后，我引導(dǎo)學(xué)生：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？我出示下面的練習(xí)題，讓學(xué)生以補(bǔ)充的形式為練筆，加深對(duì)文本的理解：（為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可選擇完成）

在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……

在學(xué)校：考試后，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……

在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……

回家路上：你撿到一件自己喜歡的玩具，沒(méi)人看到，你……

學(xué)生已完全理解了文中的“誘惑”，因此他們都想通過(guò)練筆的形式來(lái)表現(xiàn)自己。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：一直以來(lái)我都是先完成作業(yè)再看電視的。有一天放學(xué)后，老師布置的作業(yè)不算很多，我的爸爸媽媽剛好又不在家，奶奶與堂妹來(lái)到我家，堂妹要看卡通片，我給她打開(kāi)電視機(jī)，原來(lái)正在播放我喜歡的《喜羊羊與灰太狼》，我也忍不住停下腳步看起來(lái)。等我看完卡通片后，媽媽正好回來(lái)了，她問(wèn)我完成作業(yè)沒(méi)有，在堂妹面前，我礙于面子，于是撒了謊。因?yàn)閶寢屢幌蚨枷嘈盼?，我看到她滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，還對(duì)堂妹說(shuō)：“你要向你哥哥學(xué)習(xí)啊?！焙竺娴脑捨叶疾缓靡馑悸?tīng)下去了。雖然媽媽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的異常，但到現(xiàn)在我都有一種負(fù)罪感，我騙了我的媽媽，我抵擋不住誘惑，我不是個(gè)好孩子……原來(lái)在孩子的心中，隱藏著一個(gè)這么大的秘密。我及時(shí)對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他放下“心頭大石”。想不到一次小練筆，及時(shí)解除了一個(gè)純真孩子的負(fù)罪感，使他更能健康成長(zhǎng)，收獲是何其大??！

“不積小流，無(wú)以成江?！保灰覀兡芑顚W(xué)活用教材，善于挖掘借鑒，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生加強(qiáng)練筆訓(xùn)練，積極輻射延伸，開(kāi)源暢流，讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，享受愉悅，并能持之以恒，練筆不輟，學(xué)生的習(xí)作園地就會(huì)百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。

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