郭波平

【摘要】生本教育思想作為教師教育工作的重要理論內(nèi)容之一，主要強調(diào)學(xué)生的主體性，即從學(xué)生的角度思考教育工作，關(guān)注教育工作的發(fā)展和心理特征。初中階段教師的教學(xué)實踐工作主要培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)科思維和課程理論內(nèi)容。在生本位理念的整合下，教學(xué)管理人員需要在教學(xué)主題、課堂教學(xué)模式、課外指導(dǎo)等方面關(guān)注學(xué)生的全面成長。本文從新課改下的生本教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從不同角度探索初中教育管理與生本思想的整合，以期通過相關(guān)研究成果提高當(dāng)前的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】生本教育;教學(xué)管理;初中

一、引言

“生本教育”由郭思樂教授創(chuàng)立。該教育理論就正確處理師生家庭關(guān)系、確定中學(xué)生在教育中的主體地位進行詳細(xì)闡釋。教師教學(xué)管理工作在新課改環(huán)境下具有了全新要求，其中，尊重學(xué)生身心成長需求，以及優(yōu)化不同教學(xué)管理環(huán)節(jié)是主要生本教育內(nèi)容。不僅涉及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也涉及學(xué)生課外的素養(yǎng)培育。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)管理人員要在教學(xué)過程中逐步滲透生本教育理念，通過尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)管理工作可以符合“以學(xué)生為本”的觀點教育理念。同時，在這種教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生也能更好地適應(yīng)“學(xué)習(xí)”環(huán)境，有助于他們提高學(xué)習(xí)成績。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于初中階段的教育管理工作而言，新課程改革對教師在教學(xué)理念和教學(xué)模式上有著不同的變化和要求，從而構(gòu)建現(xiàn)代素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。從初中課程改革的現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)培育的相關(guān)要求內(nèi)容上可以看出，當(dāng)前的教學(xué)管理、素質(zhì)教育工作更傾向于學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐技能并重的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為當(dāng)前高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了明確的目標(biāo)。但從實際教學(xué)工作來看，在以下幾個方面還存在一些不足，即：

（一）教學(xué)管理方法存在一定滯后性

從教學(xué)管理模式上看，隨著新時期課程改革的發(fā)展，教學(xué)管理工作需要在原有的基礎(chǔ)上優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)管理模式，即相關(guān)方面的主題制定和生本教育工作開展方式，以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的相關(guān)要求。一些教學(xué)管理人員仍然固守著學(xué)科教學(xué)的觀念。對于生本教育教育管理的理論內(nèi)容和思想，只停留在生搬硬套的教育管理模式上，沒有從學(xué)生的內(nèi)在需求和成長特點出發(fā)。此外，從教學(xué)管理模式建設(shè)的角度來看，部分教學(xué)管理人員在校園、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中不注重引入趣味性、多樣性的教學(xué)元素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)意向差，即沒有重視生本理念中的學(xué)生內(nèi)在需求。因此，教學(xué)管理人員應(yīng)從當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生能夠在教學(xué)管理人員的指導(dǎo)下通過更好的教學(xué)指導(dǎo)方法進行深入學(xué)習(xí)。

（二）沒有深入了解生本教育內(nèi)涵

生本教育在核心理念上強調(diào)學(xué)生的主體性、全面發(fā)展、內(nèi)在需求以及成長需求等?，F(xiàn)階段的初中教學(xué)管理工作中，部分初中學(xué)校教師對生本教育理念沒有重視，在現(xiàn)代素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的背景下，一些教學(xué)管理人員不重視生本教育工作的優(yōu)化、展開與落實，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求沒有得到較好滿足。另外，教師教學(xué)管理主題的制定以及后續(xù)教學(xué)管理工作的實施過程中存在一些不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與實踐活動的意愿存在一些不足。教學(xué)理念對學(xué)生主體素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響，體現(xiàn)在理論應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力上。因此，在現(xiàn)階段新課程改革的發(fā)展背景下，教學(xué)管理人員需要從不同角度理解生本教育的理論內(nèi)涵和落實意義，從而在觀念創(chuàng)新的指導(dǎo)下逐步加深對學(xué)科教學(xué)理論的理解。

（三） 理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)效果差

生本教育具有較強的可操作性，對學(xué)生內(nèi)在成長的培養(yǎng)要求較高。在當(dāng)前生本教育管理工作的實施過程中，由于技術(shù)條件和認(rèn)知觀念的局限，一些教學(xué)人員在教學(xué)管理的理論和實踐環(huán)節(jié)沒有對學(xué)生的內(nèi)在需求與全面素質(zhì)培養(yǎng)引起重視，從而造成了相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理質(zhì)量和素質(zhì)教育質(zhì)量受到一定影響。從教學(xué)環(huán)境的局限性來看，一些學(xué)校由于資金和設(shè)備問題，生本教育管理工作的現(xiàn)代化模式較為薄弱，缺乏有效的理論和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致生本教育工作的開展質(zhì)量較差。因此，在后續(xù)的生本教學(xué)管理工作中，教學(xué)管理人員需要從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中優(yōu)化教學(xué)管理方法，根據(jù)生本教育的理論內(nèi)涵進行有針對性的教育管理工作，從而在一定程度上實現(xiàn)更好的學(xué)生素養(yǎng)培育。

三、尊重學(xué)生個體性差異

學(xué)生的整體差異主要體現(xiàn)在素養(yǎng)、身體素質(zhì)和行為習(xí)慣等方面，對學(xué)科內(nèi)容的制定和教學(xué)模式的構(gòu)建有重要影響。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)觀念中，一些教學(xué)管理人員不重視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏從核心角度的滲透，即初中階段教師的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)方法沒有使學(xué)生群體進行深入學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。這是從單學(xué)科教學(xué)的角度來解釋學(xué)生的主要差異，從宏觀的角度來解釋他們的概念。由于學(xué)生生活環(huán)境的不同，他們的生活觀念和學(xué)習(xí)觀念也存在一定的差異。同時，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和實踐能力方面也存在一定的差異。對此，教學(xué)管理人員可開展分層教學(xué)管理模式，使教學(xué)管理工作可以基于學(xué)生表現(xiàn)的個體性差異進行針對性實施，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的教學(xué)管理模式。[1]

分層教學(xué)主要面向不同的學(xué)生群體，即從學(xué)生主體差異中衍生出的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在運用這種教學(xué)方法的過程中，教學(xué)管理人員首先需要根據(jù)學(xué)生個體的差異制定不同的教學(xué)管理模式，使學(xué)生能夠從不同難度和要求的教學(xué)管理引導(dǎo)中進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的內(nèi)在成長需求，為制定更加深入的教學(xué)管理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

四、尊重學(xué)生的主體性

在以往的課程論教學(xué)管理中，一些教學(xué)管理人員只按照既定的教學(xué)管理模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動和主體性相對較弱。從目前的初中教學(xué)管理工作實施情況上看，生本教育與管理工作存在割裂的情況，即二者的融合性較差，學(xué)生難以在統(tǒng)一的生本教育模式中成長，因而在一定程度上影響了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)成長質(zhì)量。教學(xué)人員應(yīng)從實際的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過針對性的教學(xué)管理方案制定與教學(xué)模式構(gòu)建，使學(xué)生可以從不同模式與途徑中進行相應(yīng)學(xué)習(xí)，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的素養(yǎng)提升與理論實踐能力提升。教學(xué)管理人員作為課堂活動的絕對管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只需按照既定的課堂規(guī)則開展學(xué)習(xí)活動。在這種教學(xué)管理模式和教學(xué)模式下，學(xué)生很容易與教學(xué)管理人員形成對立的局面，即害怕教學(xué)管理人員、畏懼與教學(xué)管理人員對話。在這種心理特征下，師生關(guān)系的形成是相對被動的，互動的“平衡”并沒有保持相對的平衡。對此，在原有的教學(xué)管理模式和教學(xué)模式中，教學(xué)管理人員需要通過平等的教育管理模式和主體轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理人員需要對學(xué)生提出的相關(guān)問題和需求提出一些意見。必要時，通過民主化對話管理模式，充分尊重學(xué)生的內(nèi)在心理需求，讓學(xué)生在心理層面感受到被重視和關(guān)注的滿足感。[2]

五、優(yōu)化教學(xué)管理氛圍

隨著當(dāng)代素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，原本單一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作也需考慮學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性。從生本教育的角度上看，該教學(xué)管理主題較為注重學(xué)生的內(nèi)在需求與素質(zhì)成長需求等。在新時期的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作中，基于生本的教學(xué)管理思想逐漸被引入，也逐漸引起教學(xué)人員重視。這一教學(xué)管理模式對于學(xué)生的成長而言具有重要作用，如滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理需求以及精神需求等。對此，教學(xué)管理人員需要在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，正確認(rèn)知生本教育這一理論的重要性。教學(xué)管理氛圍在教學(xué)活動中起著潛移默化的作用。通過氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為教學(xué)管理人員的教育管理工作提供相應(yīng)的幫助。教師以往的教學(xué)管理氛圍在形式和內(nèi)容上缺乏一定民主和靈活性，整個教學(xué)管理過程過于僵化，學(xué)生的配合度不高，教學(xué)管理質(zhì)量難以得到更好的保證。對此，在生本教育理念滲透與新課改背景下，教學(xué)管理人員需要將其理念應(yīng)用到教學(xué)管理氛圍的營造中，使學(xué)生能夠在一種民主、靈活的教學(xué)氛圍中更積極地配合教學(xué)管理活動。在營造氛圍方面，教學(xué)管理人員可以采用多樣化、民主化的教學(xué)管理模式，使學(xué)生發(fā)揮主體性參與至教學(xué)管理活動中。[3]

結(jié)語：綜上，根據(jù)新課改的教學(xué)管理要求，教學(xué)人員首先需要在理念上進行創(chuàng)新，并深刻解讀生本教育的理論概念，基于該理論思想，通過多種方式落實綜合素質(zhì)教育。在以往的教學(xué)管理工作中，部分教學(xué)管理人員僅按照既定的教學(xué)管理模式，使學(xué)生根據(jù)既定地學(xué)習(xí)成長模式，進行課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)與課外拓展實踐等，對于學(xué)生的內(nèi)在需求與綜合性素質(zhì)培育還存在一定局限性。對此，為保障教學(xué)管理工作能夠適應(yīng)當(dāng)前新課改教學(xué)發(fā)展的需求，教學(xué)管理人員應(yīng)深入解讀生本教育理論，通過不同環(huán)節(jié)的教學(xué)管理優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生的內(nèi)在需求和身心成長等方面可以得到較好的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞訓(xùn)平.新課改下學(xué)校教育教學(xué)管理問題與創(chuàng)新對策[J].時代教育，2017：207-207.

[2]陳創(chuàng)業(yè).試論新課改下生本與生成對于課堂教育的影響[J].新課程，2017：38.

[3]魏膺旭.新課改"以人為本"理念下體育教學(xué)方法與實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2017