涂漢榮

摘要：客觀審視小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，該項(xiàng)教學(xué)雖然朝著新課改方向邁進(jìn)，但實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，未能良好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力?；诖?，本文將著重分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);科學(xué)思維能力;培養(yǎng);

人才興國(guó)戰(zhàn)略理念指導(dǎo)下，小學(xué)教育改革持續(xù)推進(jìn)，意在革新學(xué)科教學(xué)，使之以立德樹(shù)人為根本，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主參與知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考及探究，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的說(shuō)明

科學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)操性，需要教師能夠基于學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，從中收獲科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化思維能力、實(shí)踐能力等，助力學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展。以此視角來(lái)分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，科學(xué)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足、教材把握不準(zhǔn)確、教學(xué)資源不足等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致該項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀不佳。

（一）科學(xué)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)知不足

新課程改革呼喚科學(xué)教學(xué)能夠創(chuàng)新與改進(jìn)，即教師能夠準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”，一方面創(chuàng)設(shè)能夠貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生探究適合的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但遺憾的是部分教師的教學(xué)思想依舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不遺余力地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)持續(xù)地教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)。這就使得理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，而實(shí)踐教學(xué)邊緣化，不符合科學(xué)課程的基本特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成，學(xué)生未能扎實(shí)地掌握科學(xué)知識(shí)、未能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

（二）教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)確

準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，才能夠合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)，有效地教授學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，使之能夠在持續(xù)學(xué)習(xí)之中，提高自身科學(xué)知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力、提升個(gè)人素養(yǎng)。但遺憾的是部分教師并沒(méi)有準(zhǔn)確把握教材，其并沒(méi)有深入地研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，站在學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，相應(yīng)的課堂教學(xué)以口述理論知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)狀況不佳。還有部分教師錯(cuò)誤理解新課改要求，基于教材內(nèi)容，選用諸多圖片或者視頻形式的教學(xué)素材，將其插入到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)中每個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都穿插這圖片和視頻，將學(xué)生的目光吸引到圖片或視頻觀看上，難以集中注意力，專注學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。

（三）教學(xué)資源不充足

因科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程較多，相應(yīng)的教師需要應(yīng)用到諸多教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便組織學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以便理解和掌握科學(xué)知識(shí)。但目前某些小學(xué)學(xué)校的教學(xué)資源有限，難以為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供充足的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏實(shí)操性，只能以教師口述教學(xué)過(guò)程或者播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有所了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。這一過(guò)程中學(xué)生因沒(méi)有參加實(shí)驗(yàn)操作，難以產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，相應(yīng)的他們無(wú)法準(zhǔn)確的理解實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)科學(xué)知識(shí)，如此勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效舉措

新課改要求科學(xué)教學(xué)不僅能夠教授學(xué)生知識(shí)，還能夠注重學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)。要想不斷的提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，應(yīng)積極推動(dòng)科學(xué)教學(xué)改革，增強(qiáng)該項(xiàng)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的前提條件是學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。這就需要教師在創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)之際應(yīng)注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師將重點(diǎn)放在“興趣”，注意觀察和了解學(xué)生，掌握學(xué)生感興趣的事物，比如動(dòng)畫(huà)、游戲項(xiàng)目等等。在此基礎(chǔ)上深入地研究教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)?；诤?jiǎn)化知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)生的目的，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，比如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考;比如生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)參與案例分析或者話題討論，這也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣，使之有效學(xué)習(xí)[3]。例如《動(dòng)物王國(guó)》課程教學(xué)，教師基于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物國(guó)王的動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物王國(guó)之中，充分調(diào)動(dòng)他們的良好狀態(tài)，激發(fā)他們的參與興趣。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“你們喜歡動(dòng)物嗎？都喜歡什么動(dòng)物啊？”？這激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，紛紛參與到這一話題表達(dá)中，相應(yīng)的課堂變得更加活躍、輕松。此時(shí)教師將學(xué)生引入到科學(xué)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，教師提出問(wèn)題：“動(dòng)物有很多分類，你們知道怎么給動(dòng)物分類嗎？”將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生參與小組討論，嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。最后教師進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)及知識(shí)梳理，如此學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)知識(shí)，還進(jìn)一步強(qiáng)化了自身科學(xué)思維能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

以往一層不變的科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施，會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果每況愈下。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生具有一顆好奇心，他們希望能夠參與新鮮事物探索中來(lái)。依次為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造不同形式的科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，如此學(xué)生才能期待每堂課程教學(xué)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與教學(xué)活動(dòng)，有效學(xué)習(xí)，無(wú)形之中鍛煉和強(qiáng)化自身的科學(xué)思維能力。

1、角色扮演

總體來(lái)講，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是按照觀察實(shí)驗(yàn)兩大活動(dòng)進(jìn)行編寫(xiě)的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中為了能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，假定自己為特定人物，從人物特點(diǎn)出發(fā)來(lái)執(zhí)行一系列的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真對(duì)待，還會(huì)為了完成活動(dòng)任務(wù)而嘗試克服所面臨的困難或者問(wèn)題，這能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，相應(yīng)的學(xué)生科學(xué)思維能力將能得到很好的鍛煉。比如讓學(xué)生扮演一名科學(xué)家，負(fù)責(zé)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄及實(shí)驗(yàn)報(bào)告表填寫(xiě)。如此學(xué)生勢(shì)必能夠參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，認(rèn)真觀察每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，細(xì)致地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表[4]。

2、創(chuàng)設(shè)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

知識(shí)競(jìng)賽的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái);另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，活躍他們的大腦思維，對(duì)于培養(yǎng)他們科學(xué)思維能力有積極的作用。在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，教師要注意了解學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平、認(rèn)知層次、理解層次、學(xué)習(xí)層次等等，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)難度適宜的知識(shí)競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，保證小組之間實(shí)力相當(dāng)，鼓勵(lì)小組成員互相配合、共同學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以便獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

素質(zhì)教育大環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性不斷提高，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)該學(xué)科認(rèn)識(shí)偏差，明確其立德樹(shù)人的作用。以新課程改革為前提，創(chuàng)新調(diào)整課堂教學(xué)，使之能緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象或者科學(xué)問(wèn)題思考、探究，發(fā)散思維、發(fā)揮想象，總結(jié)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，更好地鍛煉和強(qiáng)化自身的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德森. 略談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 神州，2019（20）：163.

[2]劉峰. 淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2021，28（4）：701-702.

[3]郭素霞. 談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂有效提問(wèn)與思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 文淵（小學(xué)版），2021（3）：173.

[4]李蔚. 發(fā)展學(xué)生思維能力 改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（32）：23.