【摘 要】本文論述高中音樂欣賞教學的方法，提出通過設計傾聽和輕唱、組織思考和討論來創(chuàng)設欣賞情境，通過解讀背景內容、傳授樂理知識來傳授欣賞方法，通過推出熟悉作品、引入流行音樂來延伸欣賞訓練等教學建議，以期激發(fā)學生音樂思維、增強學生音樂體驗、培養(yǎng)學生音樂情結。

【關鍵詞】高中音樂 音樂欣賞 創(chuàng)意教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0149-02

在高中音樂欣賞教學設計環(huán)節(jié)，教師從欣賞情境、欣賞方法、欣賞訓練等多方面展開創(chuàng)新探索，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠順利啟動學生的音樂思維、音樂體驗、音樂能力。高中生對音樂欣賞有個性認知和選擇，教師要做好必要的學情調查，針對學生音樂欣賞存在的問題進行共性設計和調整，對應改進教學程序。音樂欣賞未必需要大量專業(yè)知識的支持，教師從學法傳授角度展開教學設計，能夠為學生帶來更多學習啟迪。

一、創(chuàng)設欣賞情境，激發(fā)學生音樂思維

學生對欣賞學習情境有比較強的敏感性，教師借助多種輔助手段進行對應設計，組織學生展開傾聽、輕唱、思考、討論，都能夠帶來全新的欣賞啟示。教師利用多媒體播放歌曲、講解音樂背景、組織學生展開討論，都能夠形成欣賞學習情境，順利激發(fā)學生音樂思維。

（一）設計傾聽和輕唱

傾聽是欣賞音樂的第一步。學生對經典音樂有主動傾聽的意愿，教師在傾聽方法運用方面做出一些指導，或者給學生設計一些傾聽的任務，或者提出一些傾聽方面的問題，都能對學生音樂思維形成一定激發(fā)。在傾聽音樂的過程中，學生如果能夠配合輕唱，對音樂作品進行演繹體驗，就能夠形成更強的心理沖擊。學生輕唱音樂作品，有利于他們把握作品主題，思考作品情感。

以教學人教版高中音樂鑒賞《草原牧歌》為例。這首樂曲是《草原小姐妹》協(xié)奏曲的組成部分。教師先介紹作品背景，然后對樂曲特點進行重點解讀，最后利用多媒體播放，要求學生聆聽：美麗的草原，風吹草低見牛羊;這里有優(yōu)美的自然風景，也有最勤勞勇敢的人民。聆聽樂曲時，不僅要想象到草原的景色之美，還要對樂曲中展現(xiàn)的故事進行感知體驗——這對小姐妹是草原的雄鷹。學生根據(jù)教師指導展開聆聽感受，課堂學習漸入佳境。教師不時給予方法提示，要求學生關注樂曲的起承轉合，對人物活動進行想象和感知。學生聆聽音樂沒有什么問題，但要結合情節(jié)展開思考和欣賞，自然會存在一些認知盲點。教師及時做出提醒，給學生帶來更多欣賞啟示，確保欣賞學習順利推進。

（二）組織思考和討論

欣賞音樂作品時，離不開學生的深入思考和互動交流，教師適時組織一些思考和討論活動，設定一定的欣賞任務，無疑能夠對學生形成一種激發(fā)和激勵，讓學生自然進入欣賞環(huán)節(jié)，在廣泛交流中形成學科認知基礎。高中學生有比較獨立的思想，對音樂作品的認識也呈現(xiàn)個性化，教師需要做出針對性引導，讓學生自然啟動鑒賞思維。

例如，《第六悲愴交響樂》是柴可夫斯基晚年創(chuàng)作的一首作品，當時的歷史背景比較復雜，俄國人民生活在極其貧困的環(huán)境之中，社會黑暗動蕩，作者此時也非?？鄲灪歪葆?，自然產生出無限的悲愴之情。這部交響樂，其情緒帶有悲劇性色彩，正是作者情感的準確表現(xiàn)。聆聽后思考問題：這段音樂主要蘊含哪些音樂要素？作品情感表達和形象塑造有哪些特點？學生開始聆聽作品，課堂陷入深度思考和互動交流之中。教師與學生一起討論和思考，展開多種形式的交流和討論，很快就達成一些欣賞共識。學生大多能夠從情感角度展開思考;教師則從樂曲悲戚旋律、不穩(wěn)定和聲、弦樂器暗淡音色和速度等角度進行解讀，給學生提供欣賞建議。經過教師的提醒，學生逐漸找到更多欣賞思維起點，其欣賞也逐漸深入。教師投放欣賞問題，從專業(yè)角度進行引導，給學生帶來更多學習體驗和啟示，幫助學生順利調整欣賞思維，自然建立深刻欣賞認知，讓欣賞逐漸走向正軌。音樂欣賞沒有固定格式，教師從不同角度展開引導和啟發(fā)，使學生接受更為順利，這樣的教學引導自然是科學的。

二、傳授欣賞方法，增強學生音樂體驗

由于學生欣賞音樂的學法積累不足，教師應對學生欣賞學力基礎進行摸底調查，及時做出方法傳授，順利啟動學生欣賞思維，增強其音樂鑒賞體驗。學生進入欣賞環(huán)節(jié)，教師進行方法投放，能夠讓學生有更多選擇的機會，其欣賞會更為順利。

（一）解讀背景內容

音樂鑒賞不能只從音樂旋律角度展開分析，還需要對作品背景、作者情感、音樂主題等展開調研，這樣才能形成最為完善的欣賞認知。音樂作品帶有時代感，學生對此還比較陌生，教師要借助音樂作品案例展開解讀，讓學生對時代背景制約影響有清晰的認知。特別是一些經典的歷史名曲，其社會背景更為復雜，需要進行信息搜集和查閱。

高中學生有比較豐富的閱讀經歷，在其他學科學習中也能夠掌握一些音樂背景信息，教師需要進行充分挖掘，讓這些信息為音樂欣賞服務。如《沂蒙山小調》，這首山東民歌流傳甚廣，學生幾乎人人會唱，教師要求學生討論歌曲產生的背景，學生大多能夠說出一些。這首民歌誕生于20世紀中葉，歌曲原本是抗日主題，后來被改編為歌頌家鄉(xiāng)的主題并被廣泛傳唱，至今在國內外都還有重要的影響。教師結合沂蒙山革命老區(qū)歷史展開引導，要求學生從歌曲旋律和情感角度展開欣賞：這首歌曲帶有濃郁的沂蒙山地區(qū)風味，成為沂蒙文化的重要標志性符號，結合革命歷史背景展開欣賞，自然能夠獲得更為深刻的理解。學生開始思考和討論，對歌曲反映的內涵進行深入挖掘，欣賞學習順利啟動。教師抓住學生的學習認知展開引導，給學生帶來更多學習啟示，音樂欣賞自然順利展開。

（二）傳授樂理知識

音樂欣賞需要樂理知識的支撐，而學生在這方面存在認知短板，教師要做好必要的指導，針對學生學習需要做出知識傳授，讓學生自然建立欣賞認知體系。欣賞音樂未必要完全依靠樂理知識，教師要從更多方面做出指導，給學生提供更多欣賞的手段和方法，讓學生借助多種信息的支持，展開對應欣賞學習，在廣泛探索中建立學科認知基礎。

少數(shù)民族歌曲帶有民族文化底蘊，符合其民族生活特點，教師在引導學生展開欣賞學習時，要對這些民族文化進行一定的了解。如在欣賞《遼闊的草原》這首歌曲時，教師先組織學生對蒙古族、藏族、維吾爾族的民族文化特色進行分析，特別邀請去過這些地方的學生講述自己的見聞和感受。有很多學生去過這些地方，其介紹更為生動直觀，給其他學生帶來更多新鮮的感知。教師對學生介紹情況進行歸結，借助多媒體播放相關信息，讓學生有更為真切的體驗。例如，蒙古族民歌有長調、短調之分，長調旋律舒緩悠長，節(jié)奏自由，而短調節(jié)奏整齊，句幅較小，具有敘述性特點。學生進入歌曲聆聽環(huán)節(jié)，教師結合歌曲表現(xiàn)進行欣賞引導，順利啟動欣賞教學程序，學生自然進入欣賞環(huán)節(jié)。樂理知識在欣賞中有更多助力作用，特別是民族歌曲，教師適時傳授一些特殊的樂理知識，能夠給學生帶來欣賞啟迪。

三、延伸欣賞訓練，培養(yǎng)學生音樂情結

在設計音樂欣賞訓練內容時，教師不妨為學生準備一些熟悉的作品，或者引入一些流行音樂元素，對學生形成相應激發(fā)，讓學生在音樂欣賞中提升音樂素養(yǎng)。學生在生活中有不少欣賞音樂的機會，教師不妨進行對接設計，給學生提供更多生活化學習體驗，其欣賞學習會更為深刻。

（一）推出熟悉作品

學生對一些熟悉的作品有探索欣賞的主動性，教師結合教學內容實際，做好必要的學情調查，針對學生學習需要進行內容推介，讓學生在熟悉的音樂作品的激勵下進入欣賞環(huán)節(jié)，在深度研究中形成欣賞認知基礎。學生進入音樂欣賞學習環(huán)節(jié)后，最為關注的是旋律、情感、節(jié)奏、音調、主題等因素，教師不妨從這些角度展開引導，特別是旋律和情感，它們是學生最為敏感的內容，能夠形成更多欣賞啟動。

教師對教材進行深度解析，結合相關內容進行欣賞推介，能夠讓學生順利進入情感對接環(huán)節(jié)，讓欣賞學習自然形成。如欣賞《黃土高坡》這首歌時，教師引入了《一無所有》《信天游》等歌曲，讓學生在聆聽視唱中，對西北高原特有的文化底蘊展開深度挖掘和感知。學生大多對《一無所有》《信天游》有一定感覺，在各種信息渠道都能夠搜集到相關信息，在各種音樂會演中也能夠看到這些內容。教師對歌曲特點進行解讀：“西北地區(qū)屬于高原荒漠之地，氣候寒冷，這里的人民用最洪亮、高亢的歌聲向大自然吶喊，其質樸的情懷中蘊含著無限的力量。從這個角度聆聽歌曲，你會獲得更為震撼的體驗?！苯處煆膶W生熟悉的作品解讀展開引導，給學生提供欣賞的角度，確保學生欣賞有較高的價值。

（二）引入流行音樂

學生對流行音樂普遍有傾向性，教師不妨有意識地融入一些相關內容，這樣可以給學生帶來更多欣賞體驗，其調度效果也會更為明顯。流行音樂大多旋律優(yōu)美，具有鮮明的節(jié)奏感，學生對這些要素最為敏感，自然會欣然接受，如果教師用流行音樂內容進行鑒賞指導，讓學生從旋律節(jié)奏等方面展開深度思考，其欣賞學習會獲得豐富的動力。

教師對流行音樂比較熟悉，在具體選擇時，要對學生的認知積累有正確的判斷，如果不能對接學生的認知基礎，其推薦會出現(xiàn)代差現(xiàn)象。如在欣賞《信天游》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，學生對歌曲的熟悉程度存在差異，有非常熟悉的，也有不熟悉的。為激發(fā)學生的欣賞熱情，教師播放這首歌曲當年在全國各地巡演時的盛況視頻，學生觸動很強烈，自然對這首歌曲有了更濃厚的欣賞興趣。教師對當時“西北風”音樂現(xiàn)象進行推介，讓學生結合西北文化特點進行欣賞分析，對西北人民熱情、憨厚、奔放、活力的特點展開對應認知，將音樂欣賞推向高潮。《信天游》這首歌曲本身就是流行歌曲，教師結合當時的流行盛況進行推介，使學生認同感順利建立起來，欣賞學習順利打開。

高中學生進入音樂欣賞環(huán)節(jié)后，教師在情境設計、學法傳授、訓練組織等方面展開創(chuàng)新探索，為學生提供更多欣賞幫助，有效提升了學生的欣賞品質。學生對音樂作品有選擇性，在欣賞環(huán)節(jié)也有個性追求，教師對此需要有理性判斷，借助更多學習契機展開教學引導，讓學生主動進入欣賞環(huán)節(jié)，在深入思考和互動交流中內化欣賞認知。

【參考文獻】

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【作者簡介】唱春秀（1965— ），女，遼寧朝陽人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于遼寧省朝陽市喀左縣教師進修學校，主要研究方向為中小學音樂教育教研與研究。

（責編 唐玉萍）