楊丹

【摘 要】學(xué)生的批判性思維是思維能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成。在平時(shí)的生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，不僅對(duì)于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，優(yōu)化生物教學(xué)效益大有裨益，更對(duì)學(xué)生形成科學(xué)求真，探究真理的良好意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維滲透在點(diǎn)滴中，捕捉一切有利資源，從而助推學(xué)生批判性思維的形成。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;課堂資源;教學(xué)策略

高中生物學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要將學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)滲透在點(diǎn)滴教學(xué)中，從而不斷提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。批判性思維是一種通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維的反思性思維，既是一種思維技能，也是一種思維傾向。批判性思維可以培養(yǎng)學(xué)生們的求真的態(tài)度，以批判的眼光看待學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于不同的意見(jiàn)保持寬容的態(tài)度，保證學(xué)生們的邏輯思維清晰。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅能夠極大的豐富學(xué)生的思維層次，更對(duì)學(xué)生的思維水平的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。筆者以為，教師善于捕捉課堂資源，可以為批判性思維的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

一、質(zhì)疑文本，邏輯推理

批判性思維要求學(xué)生們有著強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生們要從主觀能動(dòng)意識(shí)上去詢問(wèn)“為什么”，而不是被迫的接受關(guān)于“為什么”解釋。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于激活學(xué)生的思維欲望，保證學(xué)生們有強(qiáng)烈的質(zhì)疑沖動(dòng)，不會(huì)盲目地接受現(xiàn)有的直接的觀點(diǎn)，而是在一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是在習(xí)慣性的接受課本上的知識(shí)，對(duì)于課本上的解釋沒(méi)有進(jìn)行合理的思考，只是進(jìn)行單純的記憶。為此我讓學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞的有絲分裂進(jìn)行一定的思考，思考細(xì)胞分裂的時(shí)候紡錘體為什么會(huì)出現(xiàn)，細(xì)胞核是在什么時(shí)候進(jìn)行復(fù)制的等等。學(xué)生們通過(guò)自身的思考會(huì)發(fā)現(xiàn)多細(xì)胞生物在細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時(shí)會(huì)通過(guò)分裂間期來(lái)準(zhǔn)備DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，等到準(zhǔn)備完成后細(xì)胞核中會(huì)出現(xiàn)姐妹染色體，同時(shí)核仁會(huì)消失，然后出現(xiàn)紡錘絲形成紡錘體，紡錘體的出現(xiàn)也就意味紡錘絲會(huì)將姐妹染色體進(jìn)行分離，拉向不同的方向，一直到兩個(gè)新的細(xì)胞核形成為止，也就是說(shuō)紡錘體和紡錘絲的出現(xiàn)就是為了牽引和分離姐妹染色體。學(xué)生們通過(guò)疑問(wèn)和質(zhì)疑來(lái)思考細(xì)胞的有絲分裂，不僅僅增加了學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的理解，更是提高了學(xué)生們的邏輯推理能力，促進(jìn)了學(xué)生們批判性思維的發(fā)展。

質(zhì)疑能力是促進(jìn)學(xué)生不斷探究新知，接納新知，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就必須滋養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師實(shí)踐也證明，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力、邏輯推理能力對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)大有裨益。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生課堂的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生憑借質(zhì)疑能力打破傳統(tǒng)的思維模式，解放自身的局限性思維，從而讓自己敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，同時(shí)，更升華學(xué)生的批判性思維本領(lǐng)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生們的邏輯思維，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的理解。

二、基于錯(cuò)誤，深度反思

學(xué)生的思維不可能一帆風(fēng)順，在此過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的答案的質(zhì)疑有可能出現(xiàn)問(wèn)題，為此學(xué)生們要學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行逆向的邏輯思維推理，來(lái)找到自己的邏輯上的問(wèn)題在哪里，同時(shí)學(xué)生們要進(jìn)行深度的反思，反思自己為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的根源在哪里，從而徹底解決自己思維上的誤區(qū)，提升自己的思維水平。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞的衰老和凋亡的理解是有問(wèn)題的，學(xué)生們會(huì)誤認(rèn)為當(dāng)細(xì)胞衰老之后的自然的死亡為細(xì)胞凋亡。為此，我讓學(xué)生們進(jìn)行反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種想法。學(xué)生們提出：憑借字面意思的分析細(xì)胞凋亡就是細(xì)胞的凋零和死亡，同時(shí)將細(xì)胞衰老之后的死亡和細(xì)胞凋亡混在了一起，導(dǎo)致了對(duì)于細(xì)胞凋亡的認(rèn)知的錯(cuò)誤。學(xué)生們想當(dāng)然的思想和邏輯導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞凋亡錯(cuò)誤的認(rèn)知，然后我讓學(xué)生們?cè)偃シ醇?xì)胞凋亡到底是什么，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞凋亡是由基因控制的一種細(xì)胞主動(dòng)死亡的方式，跟細(xì)胞衰老之后的細(xì)胞壞死不一樣，學(xué)生們通過(guò)反思之后更能體會(huì)到批判性思維的嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，同時(shí)在日后的生物學(xué)習(xí)中會(huì)更加謹(jǐn)慎，也會(huì)更加縝密的思考，而不再是理所當(dāng)然的思維方式，為學(xué)生們的批判性思維奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生思維的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，在此過(guò)程中錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤其實(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可多得的資源，學(xué)生們進(jìn)行錯(cuò)誤反思也是一次機(jī)會(huì)，是一次學(xué)生們對(duì)于自身的知識(shí)缺陷進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)，是一次對(duì)于自身的思維漏洞以及誤區(qū)進(jìn)行重新思考的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生們彌補(bǔ)自身缺陷的機(jī)會(huì)，這樣更是可以提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于生物的學(xué)習(xí)。為此，我們教師要捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源，巧妙引導(dǎo)，從而助推學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新思路

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要組成，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的思維因子。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，利用改進(jìn)后的生物實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究，讓學(xué)生們稱為實(shí)驗(yàn)的主人公，自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生們的批判性思維，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞的有絲分裂的記憶和理解不是很好，沒(méi)有準(zhǔn)確的把握各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，因此為了讓學(xué)生們更好的觀察細(xì)胞的有絲分裂，也為了讓學(xué)生們更好的理解細(xì)胞的有絲分裂，我讓學(xué)生們帶著問(wèn)題“細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)”去觀察細(xì)胞有絲分裂的各個(gè)時(shí)期。學(xué)生們通過(guò)鏡下觀察細(xì)胞的有絲分裂會(huì)發(fā)現(xiàn)：在分裂早期就是核仁消失，染色體核紡錘體出現(xiàn);分裂中期就是清晰可見(jiàn)的紡錘體和染色體排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上;分裂后期就是姐妹染色體分離向細(xì)胞的兩極移動(dòng);分裂末期就是染色體和紡錘體的消失與細(xì)胞核和染色質(zhì)絲的出現(xiàn)，然后重新準(zhǔn)備下一次分裂。這樣學(xué)生們的觀察的效果會(huì)好得多，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)和批評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足與閃光點(diǎn)，然后積極地投入到生物的學(xué)習(xí)中去。

對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度研究解讀，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，是學(xué)生生物批判性思維的重要體現(xiàn)，更彰顯了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)可以讓學(xué)生們親身體驗(yàn)教材中的經(jīng)典科學(xué)發(fā)現(xiàn)，更是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生們的質(zhì)疑能力、邏輯推理能力等等，徹底打開(kāi)學(xué)生們的好奇心，也可以讓學(xué)生們的求知欲得到充分的滿足，更可以讓學(xué)生們有一個(gè)包容的思想，做到思想上的交流與互補(bǔ)。

總之，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，我們所生存的時(shí)代也是一個(gè)日新月異的時(shí)代。作為社會(huì)的一份子，我們每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)擁有自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的看法和見(jiàn)解，而不是人云亦云。批判性思維地培養(yǎng)可以讓學(xué)生們擁有求真、包容、開(kāi)放等等各種各樣的思想品格，讓學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，運(yùn)用自己的獨(dú)特的視角，撥云見(jiàn)日，產(chǎn)生正確的認(rèn)知。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度。因此，我們應(yīng)在生物教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)措施，整合教學(xué)資源，大力支持和培養(yǎng)學(xué)生們批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，從而為學(xué)生們的未來(lái)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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