丁慧

[摘? ?要]古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的有機組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。文章在論述古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)，探討了初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略，提出教師要引導(dǎo)學(xué)生走入文本意境;促進學(xué)生把握作者情感;解析詩詞的審美風(fēng)格;引入創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解文本主旨;借助誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受詩詞韻味。

[關(guān)鍵詞]初中語文;古詩詞教學(xué);策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0016-02

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的珍寶，古詩詞言簡意豐，以意境與韻律創(chuàng)造了極具感召力的美，是我國文學(xué)史上的一座高峰。初中生學(xué)習(xí)古詩詞，能夠吸收語言精華，發(fā)展審美能力，涵養(yǎng)深厚的語文基本功，并傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本文擬結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔姓Z文古詩詞教學(xué)的有效策略。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

古詩詞教學(xué)是較為重要的教學(xué)模塊，教師和學(xué)生在此方面都下了很多的功夫。古詩詞的格調(diào)高雅，文筆精致優(yōu)美，吸引了不少學(xué)生的關(guān)注。但是，古詩詞的實際教學(xué)效果不容樂觀。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對古詩詞的感受與理解通常停留在較淺的層次，對詩詞中的藝術(shù)美與人文美缺少深刻的體會。從教學(xué)過程上看，課堂中使用的教法與學(xué)法較為單一。教師將許多時間用于釋義;學(xué)生在課堂中忙于記筆記，課后的自主學(xué)習(xí)時間則主要用在背誦識記上。教學(xué)主要呈現(xiàn)出單向講授與傾聽的狀態(tài)。教師對古詩詞中的美沒有進行充足的闡釋。課堂中的教學(xué)互動較少，師生之間缺少基于閱讀體驗的溝通交流。因此，教師有必要轉(zhuǎn)變初中語文古詩詞的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注詩詞中的趣與美，使課堂成為師生共同賞讀的互動型課堂。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

古詩詞教學(xué)離不開精讀，在細致的品味之中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文本中蘊含著豐富的意蘊。以下結(jié)合部編版九年級教材中的古詩詞，淺談筆者使用的一些教學(xué)策略。

1.由詩入畫，走入文本意境

古詩詞常有“詩畫一體”的特征，教師可以讓學(xué)生由詩入畫，即從品析詩詞的字句入手聯(lián)想畫面，從而走入作者創(chuàng)設(shè)的意境中。王國維先生在《人間詞話》中說過：“一切景語皆情語?！币饩持溉谌肓俗髡咔樗嫉膶徝谰辰纾枪旁娫~中特有的美學(xué)維度。當(dāng)學(xué)生能夠把握住景物的特征時，他們才能夠受到意境的感染，從而體會古詩詞的美。

例如，《漁家傲·秋思》上闋寫景，下闋寫情，二者相互呼應(yīng)、相互映襯。教學(xué)本詞時，教師和學(xué)生一起細品上闋的寫景文字。首先，教師讓學(xué)生閱讀詞作，并提問：“詞中描繪的是什么地方的風(fēng)景？”這個問題是知識性問題，學(xué)生只要能理解大意便可以回答。學(xué)生瀏覽詞作后，發(fā)現(xiàn)描繪的是邊關(guān)之景。借助問答交流，學(xué)生能夠在大腦中初步建構(gòu)畫面，從而感知詞中描寫的內(nèi)容。其次，師生逐句品析詞作。教師請學(xué)生注意“異”字，并以此字為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成對上闋內(nèi)容的鑒賞。教師選取的賞析點包括“衡陽雁去”表達的象征意義、“孤城閉”所描述的邊關(guān)狀態(tài)等，并通過問答、討論推進教學(xué)，讓學(xué)生通過自主思考解決問題。通過這樣的微觀探究，學(xué)生對詞作意境的感知逐漸豐富和完善，對本詞所描繪的畫面不再是僅有模糊的印象，而是有了切身的感受。

2.會心品析，引發(fā)情感共鳴

“詩言志”，所有的詩詞作品，都是因情而作的。作者有表達情感的動機，才有了筆尖的創(chuàng)造。對于詩詞的欣賞者而言，與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解作者在詩詞中的興寄，是閱讀的最終目的。有深度的閱讀不是浮于文字表面的鑒賞，而是能夠通過文字窺見作者的內(nèi)心，與作者進行對話。因此，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生會心品析，把握詩詞中的情感層次。

以《酬樂天揚州初逢席上見贈》為例，本詩的情感在悵惘中有平淡，在沉郁中有豁達，其表現(xiàn)了身處人生低谷的作者豁達的胸襟以及堅韌不拔的意志。在教學(xué)時，教師將重點確定為引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的情感。教師先解讀題目，讓學(xué)生了解寫作此詩的背景，明確詩人此時所處的生命狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生品鑒首聯(lián)與頷聯(lián)，了解作者所處的環(huán)境，疏通“聞笛賦”“爛柯人”所涉及的典故，體會作者對世事變遷、人生無常的感受。接著帶領(lǐng)學(xué)生品味頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中蘊含的哲理，感受本詩寓理于景的美感。最后請學(xué)生思考本文想要表現(xiàn)什么樣的情感。學(xué)生在閱讀中理解了作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。學(xué)生感悟到作者在本詩中寄托的價值觀與情感，這有利于其樹立積極的人生志向，學(xué)會以正確的態(tài)度面對生活中的種種挫折。

3.含英咀華，品味審美風(fēng)格

初中語文教材中收錄的古詩詞的風(fēng)格不盡相同，具有很高的審美價值。由于人生經(jīng)歷、心境態(tài)度等方面的區(qū)別，不同作者所創(chuàng)作的古詩詞具有不同的美感。能夠把握文本獨特的整體風(fēng)格，是高素質(zhì)閱讀者必備的涵養(yǎng)。教師要和學(xué)生一起含英咀華，引導(dǎo)學(xué)生從一字一句中品味審美風(fēng)格，認識美的來源。

例如，在教學(xué)《江城子·密州出獵》時，教師引導(dǎo)學(xué)生認識本詞作為豪放詞代表作所具有的獨特風(fēng)格。針對標題，教師提問：“‘江城子是這首詞的詞牌名，‘密州出獵才是這首詞的題目，讀完題目后，你覺得這首詞可能會寫些什么？”然后讓學(xué)生關(guān)注“狂”字，以感受詞中所表達的作者心緒。教師請學(xué)生注意本詞中的：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生進行逐句翻譯，以準確把握這些詞句所描述的豪邁場面。在這之后，教師將這首詞與學(xué)生學(xué)過的蘇軾創(chuàng)作的婉約詞《水調(diào)歌頭》組合起來，讓學(xué)生對這兩首詞中的寫景句展開對比賞析。針對“鬢微霜，又何妨？”等直抒胸臆的句子，教師請學(xué)生嘗試用作者的語氣來讀一讀，并提示學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出豪邁之氣。通過本次教學(xué)，學(xué)生理解了本詞的創(chuàng)作特色，深化了對其審美風(fēng)格的認識。

4.引入背景，領(lǐng)悟創(chuàng)作主旨

古詩詞中包含著豐富的人文知識。許多古詩詞所描述的內(nèi)容是以一定的歷史或社會背景為基礎(chǔ)的。因此，教師在教學(xué)古詩詞時要進行一定的拓展。了解人文背景，是有效解讀古詩詞的前提條件。只有獲得足夠的背景知識支撐，學(xué)生才能夠品味古詩詞中的情懷。古詩詞的完成時間距今較遠，學(xué)生只有了解那個時代的社會環(huán)境，才能更好地領(lǐng)悟古詩詞的創(chuàng)作主旨。

例如，教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時，教師首先使用多媒體播放了一個歷史紀錄片，讓學(xué)生認識南宋時期的社會背景，了解辛棄疾堅持抗金的政治主張。針對詞的題目中提到的“陳同甫”這個人物，教師概述了他的人生經(jīng)歷，說明陳同甫是一名愛國志士，是辛棄疾政治上、學(xué)術(shù)上的好友，二人同被南宋統(tǒng)治集團排斥打擊，進而指出本詞是一首對知己表達心跡的作品。學(xué)生在深入了解社會背景、作者經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，開始閱讀詞作。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸提升認知層次，有效了解本詞的愛國主義主旨。

5.熟讀成誦，感受詩詞韻味

誦讀是古詩詞教學(xué)的基本方法，可以讓學(xué)生有效感悟作者的思想情志，使學(xué)生對詩詞韻味的感受更為深刻。誦讀詩詞表面上看起來很簡單，但是如果要真正地讀出情韻，卻并不容易。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很難把握詩詞的情感基調(diào)，以致誦讀時語調(diào)平平，并不能讀出古詩詞本身的美感。教師在誦讀活動中應(yīng)給予充分的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生讀出詩詞中的韻味。

以《行路難》為例。本詩為七言古詩。七言古詩是形式最活潑、體裁最多樣、句法和韻腳的處理最為自由的一種詩歌形式。教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中展現(xiàn)作者奔放豪邁的情緒，感知詩中的磅礴氣勢。教師指出兩個方面的誦讀要點：讀出詩中的情感變化，即開頭茫然，中間豁然開朗，結(jié)尾豪邁;處理好意群之間的停頓。在學(xué)生初次誦讀后，教師請學(xué)生進行自我點評，總結(jié)可以提升誦讀效果的方法，如誦讀“行路難，行路難，多歧路，今安在？”一句時，語速應(yīng)當(dāng)稍微加快;誦讀“直掛云帆濟滄海”一句時，應(yīng)當(dāng)讀出余音繞梁之感。這樣，在第二次誦讀時，效果提升了許多。這樣的誦讀指導(dǎo)活動能夠與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生在誦讀中加深情感體驗，深化對文本內(nèi)涵的認知。

古詩詞具有很高的藝術(shù)價值，對初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有意義，但是它的教學(xué)難度較高。與現(xiàn)代文相比，理解、鑒賞古詩詞時，學(xué)生會遇到更多的問題。因此要讓學(xué)生將古詩詞讀得深、讀得精其實并不容易。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從意境、情感、風(fēng)格、主旨和韻味等方面來品鑒古詩詞，讓學(xué)生能夠?qū)旁娫~有深刻的理解，并能夠體會其獨特的藝術(shù)魅力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱志剛.初中語文古詩詞教學(xué)效果的提升路徑[J].名師在線，2019（18）：68-69.

[2]? 康婷.淺析初中語文古詩詞的意境教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：90-91.

[3]? 王瓊.古詩詞中古典審美意象文化內(nèi)涵初探[J].新課程研究，2019（21）：129-130.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）