莊敏

摘要：從1960年代，對(duì)于語(yǔ)篇銜接的研究開(kāi)始增多，與此同時(shí)，有關(guān)于語(yǔ)篇銜接在英語(yǔ)教學(xué)上的運(yùn)用也越來(lái)越多，但是在高中英語(yǔ)，尤其是讀后續(xù)寫(xiě)這一方面的研究和訓(xùn)練還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小眾的。在因?yàn)樽x后續(xù)寫(xiě)對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)租用，在高考的試卷已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。但目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇銜接并沒(méi)有得到大多數(shù)老師和學(xué)生的重視，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力不佳。本文對(duì)語(yǔ)篇銜接進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后指出了語(yǔ)篇銜接對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)篇銜接;讀后續(xù)寫(xiě)

引言：閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)就是語(yǔ)篇銜接，正確的語(yǔ)篇銜接呢個(gè)使得學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，與此同時(shí)，也能潛移默化的對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和寫(xiě)作邏輯進(jìn)行提高，因此，教師要對(duì)語(yǔ)篇銜接進(jìn)行重視，在教學(xué)中有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇銜接的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

一、語(yǔ)篇銜接

在1994年，Halliday和Hasan對(duì)銜接做出了定義：在文章之間起著上下連接，使得文章更加連貫，形成語(yǔ)篇的部分。在他們的研究基礎(chǔ)上，學(xué)者黃先生進(jìn)行了進(jìn)一步的定義：語(yǔ)篇必須具有邏輯性，并且語(yǔ)意連貫、結(jié)構(gòu)完整、連接自然，所以銜接是語(yǔ)篇不可或缺的一部分。語(yǔ)篇銜接有兩種：語(yǔ)法銜接以及詞匯連接。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，高中英語(yǔ)讀后續(xù)些的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。大多數(shù)高中生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力相對(duì)較弱，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的積極性較低，缺乏足夠的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。尤其是，學(xué)生在文章中組織話語(yǔ)的能力不強(qiáng)。他們主要依靠簡(jiǎn)單的方式來(lái)完成寫(xiě)作。目前，盡管一些教師和學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)篇銜接的重要性，但他們?nèi)匀恢饕揽吭~匯和語(yǔ)法的機(jī)械訓(xùn)練來(lái)背誦、寫(xiě)作、訓(xùn)練或讀后續(xù)寫(xiě)，忽視了語(yǔ)篇銜接的教學(xué)。

因此，在后續(xù)研究中存在許多與銜接相關(guān)的問(wèn)題：（1）在語(yǔ)法連貫錯(cuò)誤方面，學(xué)生在后續(xù)閱讀中不善于使用語(yǔ)法銜接將句子與文章結(jié)合起來(lái);（2） 由于我們對(duì)英語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣理解不夠，省略了不應(yīng)該記錄的元素，造成了文本的語(yǔ)義混亂;（3） 關(guān)于與詞匯銜接有關(guān)的錯(cuò)誤，閱讀后繼續(xù)閱讀中的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在單詞的單一使用，以及無(wú)法準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂闷渌麊卧~替換前一篇文章中的單詞，這使得文章無(wú)效且無(wú)法閱讀。

二、語(yǔ)篇銜接對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的促進(jìn)

語(yǔ)篇銜接對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：文章的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的承上啟下。

1.協(xié)調(diào)文章的整體結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)篇銜接的背景下使用銜接的詞語(yǔ)可以改善閱讀文章各段之間的僵硬聯(lián)系。在學(xué)生真正理解了故事的內(nèi)容后，他們可以通過(guò)銜接的詞語(yǔ)幫助學(xué)生協(xié)調(diào)文章的結(jié)構(gòu)和文章的整體結(jié)構(gòu)，從而嚴(yán)格、合理、自然地繼續(xù)故事和敘述。例如：在高中英語(yǔ)譯林版教材《Be sporty.be healthy》中的“Planning your exercise routine”的末尾一句為：“Above all， choose activities you enjoy because， in this way，you're more likely to stick with them.”，文章用Above all作為銜接詞，銜接上下文作為一個(gè)小節(jié)的結(jié)尾，表明了如果你喜歡這樣的活動(dòng)，會(huì)找到志同道合的朋友，使文章的結(jié)構(gòu)整體平滑。學(xué)生也可以使用later、besides、so 、moreover等詞匯表示文章結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)效果。

2.2促進(jìn)文章內(nèi)容銜接自然

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作能力、文章內(nèi)容是否符合閱讀內(nèi)容的一般邏輯以及學(xué)生是否真正清晰地表達(dá)自己的想法也非常重要。為了促進(jìn)文章內(nèi)容的自然連貫性，學(xué)生不僅需要擁有豐富的詞匯資源，還需要真正理解文章內(nèi)容之間的邏輯連貫性，觀察文章的內(nèi)容水平，順應(yīng)潮流。語(yǔ)篇銜接可以促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)段落的認(rèn)識(shí)，更好地使用連貫的詞語(yǔ)，意識(shí)到語(yǔ)境中的合理過(guò)渡，使寫(xiě)作系統(tǒng)更加流暢。學(xué)生應(yīng)注意文章內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，并充分利用段落之間連貫的詞匯。為了改變中英文寫(xiě)作中學(xué)生思維的差異，教師還必須運(yùn)用言語(yǔ)連貫的知識(shí)。合適的英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接能夠幫助學(xué)生處理好文章段落之間的關(guān)系，如firstly、secondly、finally、in the one hand 、in the other hand、last but not least等銜接詞匯能夠使文章的內(nèi)容有序地轉(zhuǎn)折變化，層次分明，使故事主題更加突出，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生梳理讀后續(xù)寫(xiě)的主要思路，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯性。

結(jié)語(yǔ)

最后，我們得出以下結(jié)論。首先，教師和高中生必須提高他們對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的理解和關(guān)注。新高考改革后，每個(gè)人都應(yīng)該改變重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)觀念讀后續(xù)寫(xiě)能力注重文本的整體功能，這是探索學(xué)生在寫(xiě)作中廣泛使用英語(yǔ)的一個(gè)重要渠道。其次，教師不僅要關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇銜接，學(xué)生也要關(guān)注語(yǔ)篇銜接的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，詞匯、語(yǔ)法和言語(yǔ)銜接是相輔相成的。教師還可以故意指出學(xué)生在糾正時(shí)的銜接錯(cuò)誤，特別是很少使用的代詞和省略，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和記住它們。最后，讓學(xué)生了解中文內(nèi)容連貫性的類型，主動(dòng)從中文內(nèi)容連貫性的角度出發(fā)，根據(jù)英文完成閱讀，然后繼續(xù)撰寫(xiě)文章。

參考文獻(xiàn)

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（城廂區(qū)教育科學(xué)2020年度中學(xué)課題《體育游戲教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生體育精神》（課題編號(hào)：CXKT202026）