張根榮

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的教學(xué)論和方法論，該理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)與做相互脫節(jié)的情況，強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的統(tǒng)一。在初中體育教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”理論，能夠幫助教師立足體育課堂實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展和體育意識(shí)的形成。鑒于“教學(xué)做合一”對(duì)初中體育教學(xué)發(fā)展的積極意義，本文主要分析了現(xiàn)階段初中體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并介紹了教學(xué)做合一思想對(duì)初中體育高效課堂構(gòu)建的具體影響及應(yīng)用策略。

隨著新課改的不斷普及，體育教學(xué)越來(lái)越受重視，體育教學(xué)改革也因此得到了快速發(fā)展。然而，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深重，在進(jìn)行體育改革時(shí)仍然將教學(xué)重點(diǎn)傾向于向?qū)W生傳授技術(shù)與理論知識(shí)，并通過(guò)枯燥乏味的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行練習(xí)。在這種情況下，陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，將該理論融入到初中體育教學(xué)中，能夠極大地轉(zhuǎn)變初中體育課堂的教學(xué)弊端，促進(jìn)初中體育高效課堂的構(gòu)建。教學(xué)做合一理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不能只是單純地將技術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而需要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的核心。對(duì)此，筆者在下文中將初中體育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)做合一思想探討了初中體育高效課堂的構(gòu)建策略。

1 現(xiàn)階段初中體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)形式化問(wèn)題嚴(yán)重

現(xiàn)在的初中體育教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的重要性，教師因此開(kāi)始想盡各種辦法使課堂氣氛變活躍，希望以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。但是，在實(shí)際的初中體育課堂教學(xué)中，有越來(lái)越多的教師只顧著營(yíng)造課堂氣氛，如采擷繁多的但實(shí)用價(jià)值不大的體育器材來(lái)博得眼球，采用花式的但與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的手段來(lái)“激情”課堂，而忽視了為學(xué)生傳授基本知識(shí)和技能。除此之外，部分體育教師為了完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中僅僅按照課堂的形式流程進(jìn)行，這樣做違背了體育鍛煉的真正意義，只是讓學(xué)生獲得了短暫的快樂(lè)，并沒(méi)有讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂中學(xué)到體育知識(shí)與技能，也沒(méi)有完成對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。這一系列的問(wèn)題都表明了一個(gè)現(xiàn)象，那就是體育教學(xué)形式化的問(wèn)題過(guò)于嚴(yán)重，丟失了體育教學(xué)之本。

1.2 教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

自從體育成為了中考項(xiàng)目之后，初中體育課便成為了教師進(jìn)行體育測(cè)試和模擬考試的重要場(chǎng)所，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全取決于考試要考什么項(xiàng)目。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)變得太過(guò)于任務(wù)化，學(xué)生無(wú)法在體育學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，反而會(huì)因?yàn)楦邚?qiáng)度和頻繁的項(xiàng)目訓(xùn)練而產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習(xí)心理，在內(nèi)心深處開(kāi)始反感體育鍛煉。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種心理之后，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，往往會(huì)盡可能逃避體育鍛煉，終身體育意識(shí)自然無(wú)法形成。此外，體育教學(xué)講究的是系統(tǒng)性和科學(xué)性，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，如果教師只是按照自己的想法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)違背學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不僅會(huì)降低體育教學(xué)效率，甚至還可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身體健康造成傷害。

1.3 教學(xué)方法太過(guò)于陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多體育教師在教學(xué)中仍然會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，忽視了學(xué)生在體育課堂中的主體地位。在講解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師只會(huì)按照自己提前設(shè)定好的思路進(jìn)行講解，然后便讓學(xué)生仿照著進(jìn)行練習(xí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的教學(xué)方式，極大降低了對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由此出現(xiàn)了很多學(xué)生明明非常喜歡體育，但卻不喜歡“體育課”的情況。除此之外，雖然有些教師提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但在教學(xué)中卻沒(méi)有起到自身的引導(dǎo)作用，完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，這不僅降低了體育課堂的教學(xué)效率，而且還難以對(duì)學(xué)生的安全進(jìn)行保證。

2 “教學(xué)做合一”思想對(duì)初中體育教學(xué)的影響

2.1 促進(jìn)實(shí)踐與理論融合

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)踐和理論相分離的情況，強(qiáng)調(diào)將體育教學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，促進(jìn)了實(shí)踐與理論的融合，學(xué)生可以邊學(xué)邊做，從而可以在每堂課中都有豐富的收獲。體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有所不同，要想構(gòu)建初中體育高效課堂，教師務(wù)必要將實(shí)踐作為教學(xué)中心，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握所學(xué)習(xí)的技術(shù)，幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力，鍛煉綜合素質(zhì)。除此之外，現(xiàn)在大多數(shù)都是大班教學(xué)，在課堂中講解動(dòng)作時(shí)，由于不同學(xué)生的理解能力和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同，對(duì)所講知識(shí)的吸收程度與技能掌握會(huì)有所差異。將實(shí)踐與理論充分融合在一起，能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2 突出學(xué)生的主體地位

隨著初中體育教學(xué)方式的改革，學(xué)生在課堂中的自由性越來(lái)越高，在“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。如果教師只是單純地進(jìn)行技術(shù)講解或組織體育鍛煉，學(xué)生很難感受到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也無(wú)法在學(xué)習(xí)和練習(xí)中獲得成就感，面對(duì)教師組織的各種活動(dòng)自然很難提起興趣，這樣一來(lái)，不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，而且還會(huì)降低體育課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)陶行知先生教學(xué)做合一理論的運(yùn)用，更加注重實(shí)踐的作用性，教師在教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)示范作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解更多體育相關(guān)技巧?？梢哉f(shuō)，陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想與現(xiàn)階段的初中體育課堂教學(xué)有較高的匹配度，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

3 “教學(xué)做合一”構(gòu)建初中體育高效課堂策略

3.1 促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的體育課堂中，往往是以教師為主體的指導(dǎo)性教育，很難展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。在“教學(xué)做合一”的教育理念中，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)來(lái)考慮、探究問(wèn)題。因此，體育教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)足球相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先提出了一系列的問(wèn)題：“大家知道足球運(yùn)動(dòng)最早起源于哪里嗎？”“足球運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)了怎樣的體育精神？”提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生對(duì)足球知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨后，在好奇心的趨勢(shì)下，學(xué)生自主進(jìn)行了對(duì)足球文化的探索，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。在隨后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力一直處于高度集中的狀態(tài)，課堂教學(xué)效率大大提升。此外，在下課之后，學(xué)生還自主搜集相關(guān)知識(shí)，找到了教師一開(kāi)始提出的問(wèn)題的答案，在思考中深化了對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的自主思考，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中深化了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，思維潛力也得到了挖掘。

3.2 調(diào)整知識(shí)講解流程，培養(yǎng)實(shí)踐能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，提升學(xué)生的綜合能力和思維能力已經(jīng)成為教學(xué)重要目的之一，但是有一部分體育教師的教學(xué)仍然是以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主，高強(qiáng)度的體育鍛煉不僅使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生了恐懼心理，而且還制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在“教學(xué)做合一”教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行體育教學(xué)，教師需要將“教”“學(xué)”“做”進(jìn)行有效整合，調(diào)整教學(xué)中的知識(shí)與技能的講解與教學(xué)流程，通過(guò)手腦結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)體育高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)原地單手肩上籃球投籃時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一般都是教師對(duì)投籃動(dòng)作進(jìn)行分解示范，隨后讓學(xué)生仿照著教師的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)方式對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生非常不友好，學(xué)生可能無(wú)法掌握其中的關(guān)鍵動(dòng)作，進(jìn)而導(dǎo)致練習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，教師對(duì)技術(shù)的講解流程進(jìn)行了調(diào)整，在對(duì)投籃動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范之后，讓學(xué)生按照自己的理解嘗試進(jìn)行完整的投籃練習(xí)，在此過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行自主思考，通過(guò)與教師和同學(xué)的交流來(lái)解決問(wèn)題，并總結(jié)出投籃的技巧和方法。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)后續(xù)反復(fù)的投籃練習(xí)，學(xué)生能夠逐步掌握投籃的技巧。這個(gè)教學(xué)案例很好的落實(shí)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，讓學(xué)生的“手”和“腦”在學(xué)習(xí)中得到了整體運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

體育運(yùn)動(dòng)的起源和娛樂(lè)有很大關(guān)系，在體育課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多元化的游戲來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新奇事物充滿(mǎn)了好奇心，教師可以利用學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，將游戲與體育結(jié)合在一起，讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中潛移默化地完成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，從而促進(jìn)初中體育高效課堂的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行短跑訓(xùn)練的時(shí)候，教師若不能掌握好訓(xùn)練方法，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身體上的疲憊感，而且還可能讓學(xué)生變得厭煩體育訓(xùn)練。對(duì)此，教師可以通過(guò)游戲形式來(lái)開(kāi)展短跑訓(xùn)練，提高學(xué)生在訓(xùn)練中的參與積極性。體育教師按照學(xué)生的短跑成績(jī)將其分成不同的小組，確保不同小組之間的整體成績(jī)不會(huì)有較大差距，然后組織學(xué)生進(jìn)行50米折返接力賽，整體成績(jī)最好的小組則為冠軍。由于初中生有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，在“比賽”中表現(xiàn)得非常積極，生怕因?yàn)樽约憾鴮?dǎo)致自己的小組落后，所以取得了很好的訓(xùn)練效果。除此之外，由于這樣的短跑訓(xùn)練具有一定的游戲性，增強(qiáng)了體育訓(xùn)練的趣味性，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)，短跑能力也得到一定程度的提升。由此可以看出，通過(guò)游戲形式來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以在參與游戲的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想對(duì)初中體育高效課堂的構(gòu)建有著重要價(jià)值，該理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)與做相互脫節(jié)的情況，強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)“教學(xué)做合一”教育理念的結(jié)合，可以極大地轉(zhuǎn)變初中體育課堂教學(xué)中的弊端，提高初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，初中體育教師需要對(duì)“教學(xué)做合一”理念進(jìn)行深入探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新體育課堂教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的提升和高效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）