楊遠(yuǎn)飛 吳琦

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀中，要求體育教學(xué)中評(píng)價(jià)采用內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容則是從學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法包括口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋等方式相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一。

本文通過(guò)我校近幾年來(lái)，在高中足球模塊教學(xué)開展多元化、多樣化的評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行歸類總結(jié)，以引起廣大一線教師的共鳴，并提出一系列有效途徑和方法，從而使多元化多樣化的評(píng)價(jià)體系能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋和改進(jìn)的作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性得到充分地發(fā)展，幫助學(xué)生在足球模塊學(xué)練中，提升足球技能水平和身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)反思總結(jié)，更全面地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力，為高中足球模塊教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性提供一定的借鑒。

1 高中足球模塊教學(xué)中多元化多樣化評(píng)價(jià)的困惑

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)操作繁瑣

在足球模塊教學(xué)中，很多一線教師在足球模塊課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、出勤、行為習(xí)慣、情意態(tài)度價(jià)值觀等，提供幾十條的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如：“集合快靜齊、認(rèn)真做好課堂筆記、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、勇敢的拼搏精神、能勇于挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我”等評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些內(nèi)容過(guò)于繁瑣，缺乏評(píng)價(jià)意義，不僅增加了教師工作量，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生和教師也無(wú)法客觀給予評(píng)價(jià)，在實(shí)踐操作中并不可行。

多樣化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，需要教師精心設(shè)計(jì)，需要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容是否緊湊主題？評(píng)價(jià)方法是否恰當(dāng)？最后落實(shí)到評(píng)價(jià)操作層面是否簡(jiǎn)便可行？作為教師，應(yīng)當(dāng)努力將評(píng)價(jià)作為一種習(xí)慣，使其井然有序的出現(xiàn)在足球模塊教學(xué)中，才能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，真實(shí)反映其學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的再好，如果操作上繁瑣，則評(píng)價(jià)就得不到有效開展。

1.2 多元評(píng)價(jià)主體和權(quán)重設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前足球模塊考核時(shí)，教師為了發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性和參與性，往往完全依賴于學(xué)生骨干的評(píng)價(jià)，這違背了多元評(píng)價(jià)的權(quán)重合理分配原則。在評(píng)價(jià)中，盡管教師闡述了評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，但自評(píng)、互評(píng)與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有很大的差距，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏頗，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)習(xí)成果。

另外，教師在足球模塊終極性評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往將學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)和技能作為主要衡量依據(jù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與態(tài)度和情意表現(xiàn)一般占比較少，這對(duì)一些學(xué)習(xí)認(rèn)真且身體素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能真實(shí)反映其學(xué)習(xí)情況，違背了面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異的評(píng)價(jià)本質(zhì)。所以，在多元化多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的不同，對(duì)多元評(píng)價(jià)的比例進(jìn)行合理分配值得教師思考與推敲。教師在設(shè)計(jì)師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)時(shí)，要避免主觀性過(guò)強(qiáng)，在分配評(píng)價(jià)比重時(shí)也要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理分配評(píng)價(jià)主體和權(quán)重，避免體育成績(jī)失真。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽略過(guò)程

在足球模塊多元化評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，習(xí)慣盲目追求終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種“頑疾”在課堂技能分組比賽中尤為突出，對(duì)比賽的技術(shù)細(xì)節(jié)和配合沒(méi)有給予太多的關(guān)注，如：面對(duì)面腳內(nèi)側(cè)跑動(dòng)傳準(zhǔn)球接力比賽中，采用互評(píng)和自評(píng)時(shí)，教師和學(xué)生往往追求哪一組最先完成，而忽視了技術(shù)運(yùn)用及同伴之間配合時(shí)機(jī)、方向、力度、速度的調(diào)控等。各組互評(píng)或自評(píng)時(shí)，僅對(duì)本組實(shí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)，從而使教學(xué)比賽的實(shí)際意義沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。

由此可見，教師在開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不必面面俱到，重要的是關(guān)鍵點(diǎn)是否把握正確，細(xì)節(jié)處是應(yīng)該深挖還是略過(guò)，各個(gè)關(guān)注點(diǎn)之間是否環(huán)環(huán)相扣。所有評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)將視角關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

1.4 評(píng)價(jià)后續(xù)跟進(jìn)不及時(shí)

在足球模塊新授課時(shí)，教師一般都會(huì)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)，特別是互助學(xué)練中，很多教師將針對(duì)性評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有收集學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息，未對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的效果，也降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的功效。多元化、多樣化評(píng)價(jià)的開展是否有效，取決于學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上獲得改善與進(jìn)步，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)之后及時(shí)跟進(jìn)，并將學(xué)練情況進(jìn)行反饋展示，教師進(jìn)行分析并指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真體會(huì)修正。且在同一單元的后續(xù)教學(xué)中，提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行回憶、修正、復(fù)習(xí)，才能確保動(dòng)作技能得以完善。

評(píng)價(jià)與實(shí)踐不斷交錯(cuò)進(jìn)行的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的后續(xù)跟進(jìn)能夠起到事半功倍的效果。教師要有始有終的將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做到有評(píng)就有議，將評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到極致。幫助學(xué)生通過(guò)不同維度、不同角度的評(píng)價(jià)，汲取到關(guān)鍵的知識(shí)和技能，并透過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在本質(zhì)，將其積極轉(zhuǎn)化，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

2 高中足球模塊教學(xué)中開展多元化多樣化評(píng)價(jià)的途徑

2.1 設(shè)計(jì)適宜的多元評(píng)價(jià)方案，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)操作

高中足球模塊教學(xué)中多元化、多樣化評(píng)價(jià)的操作，需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容和人數(shù)細(xì)斟酌、巧設(shè)計(jì)，對(duì)練習(xí)時(shí)間和評(píng)價(jià)時(shí)間的合理配置，對(duì)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的合理選擇，只有建立在簡(jiǎn)便可行的評(píng)價(jià)操作上，多元化、多樣化評(píng)價(jià)才得以有效開展。

教師在設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方案和策略的操作方法上要秉承簡(jiǎn)單可行的原則，要考慮評(píng)價(jià)的必要性，合理性，將復(fù)雜的問(wèn)題盡量簡(jiǎn)化，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生參與態(tài)度和情意表現(xiàn)時(shí)，可以采用口頭評(píng)價(jià)的方式根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià);在進(jìn)行足球模塊教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，預(yù)設(shè)學(xué)練可能出現(xiàn)的癥結(jié)，通過(guò)表格或?qū)W習(xí)檔案進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，利用分組輪換的方式或者小結(jié)時(shí)間進(jìn)行操作;在技能單元學(xué)習(xí)之后，可以利用室內(nèi)課時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的書面小結(jié)反映身心發(fā)展情況?？偠灾?jiǎn)化評(píng)價(jià)方案是教師在不斷探究的課題，不能固定模式的生搬硬套，而是根據(jù)教學(xué)元素的改變而不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

2.2 合理分配多元評(píng)價(jià)比例，體現(xiàn)公平合理

高中足球模塊教學(xué)中多元化、多樣化評(píng)價(jià)的開展，離不開對(duì)評(píng)價(jià)比例分配的權(quán)衡。評(píng)價(jià)中主體的轉(zhuǎn)換、內(nèi)容的多元、方式多樣的設(shè)計(jì)與運(yùn)用都會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性發(fā)揮。教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生體能、知識(shí)技能、態(tài)度與情意表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，特別是知識(shí)技能方面，通過(guò)測(cè)試和進(jìn)步幅度來(lái)衡量技能水平，把關(guān)注到個(gè)體差異落到實(shí)處。

教學(xué)中開展多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)該集診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該有所側(cè)重，避免對(duì)情感、態(tài)度等進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量評(píng)價(jià)和權(quán)重。尤其是在課堂評(píng)價(jià)中，不應(yīng)該將學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注在等級(jí)和分?jǐn)?shù)上，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)關(guān)注自我或同伴的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處、注重自我學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)，仍然需要以教師客觀公正的評(píng)定為主，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為輔，使最終成績(jī)?cè)u(píng)定更加合理。只有通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，才能真正準(zhǔn)確而公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，提高達(dá)成度

在高中足球模塊教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，是自我診斷的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)自我完善的方向。教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與開展，應(yīng)該緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)而成。評(píng)價(jià)即目標(biāo)，目標(biāo)即評(píng)價(jià)，兩者千絲萬(wàn)縷、不可分割。

在足球模塊教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)流程必須面向全體學(xué)生的共同發(fā)展，關(guān)注不同個(gè)體的進(jìn)步變化。那么，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，與階段學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在不同的約束目標(biāo)下，通過(guò)自評(píng)或互評(píng)方式讓學(xué)生在不同的體驗(yàn)中調(diào)整技術(shù)重難點(diǎn)的把握，從而最終形成適合自己的運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，在各種足球游戲或比賽中，主要設(shè)定在所學(xué)技能運(yùn)用的體驗(yàn)和同伴配合后的技能表現(xiàn)上。針對(duì)性和具體化設(shè)定多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的達(dá)成度和努力的方向，通過(guò)可實(shí)現(xiàn)、易操作的評(píng)價(jià)進(jìn)行有目的的學(xué)練，激發(fā)了學(xué)生自我完善，提升學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)有效性。

2.4 重視評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)完成評(píng)價(jià)跟進(jìn)

評(píng)價(jià)反饋是“教”與“學(xué)”之后，通過(guò)言語(yǔ)、表格、身體表現(xiàn)等形式反映相關(guān)信息，也是師生相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中收集評(píng)價(jià)反饋意見，及時(shí)給予評(píng)價(jià)跟進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)價(jià)值最大化。

在足球模塊教學(xué)中，教師要善于收集課堂評(píng)價(jià)反饋信息及結(jié)束評(píng)價(jià)后的小結(jié)，幫助學(xué)生根據(jù)自身身體條件和技能水平，確認(rèn)技戰(zhàn)術(shù)配合和運(yùn)用的合理性。在后續(xù)教學(xué)前再次對(duì)前面評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了回憶與梳理，提醒學(xué)生規(guī)避重復(fù)錯(cuò)誤。通過(guò)實(shí)踐—評(píng)價(jià)—再實(shí)踐—再評(píng)價(jià)的過(guò)程，使技能運(yùn)用和戰(zhàn)術(shù)配合得到修正與優(yōu)化，學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。

教師還可以通過(guò)各階段的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行系統(tǒng)跟進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)中可以通過(guò)課后口頭交流、座談等方式進(jìn)行溝通跟進(jìn)，摸清學(xué)生的真實(shí)想法，做到心中有數(shù)。通過(guò)家校通等通訊方式與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生在校的體育學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校管理的一體化。

總之，在高中足球模塊教學(xué)中，有效開展多樣化、多元化評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是至關(guān)重要的，需要師生在共同評(píng)價(jià)意識(shí)的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，教師在進(jìn)行多樣化、多元化評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，通過(guò)多渠道、多維度相互交融的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮足球模塊教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，從而不斷提高足球教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）