彭麗珍

摘 ?要：面對小學(xué)生心理健康問題日益凸顯，為謹(jǐn)防嚴(yán)重后果的出現(xiàn)，我們積極倡導(dǎo)在小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育相關(guān)內(nèi)容。而道德與法治教師作為學(xué)生思想引導(dǎo)的重要角色，要正確審視心理健康教育內(nèi)容于道德與法治教學(xué)的重要意義，并在課堂教學(xué)中探討有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治教學(xué);心理健康教育;滲透;意義;策略

如今，我國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展階段，社會競爭愈演愈烈。在此背景下，無論是教師還是家長，都希望孩子能夠成才，而很多人這種急功近利的思想也在很大程度上影響了學(xué)生的快樂成長，會讓他們從小便承受著來自人際、學(xué)習(xí)等方方面面的壓力，不利于其身心健康的發(fā)展。在小學(xué)教育階段，道德與法治教學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，可以說是學(xué)生思想與行為的導(dǎo)向性課程，在其課程教學(xué)中滲透心理健康教育，需要該科教師不斷探索科學(xué)有效的方法，進(jìn)而給予學(xué)生心理發(fā)展過程中的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在心理發(fā)展過程中一直保持著健康狀態(tài)。

一、心理健康教育在道德與法治教學(xué)中的滲透意義

在新課改背景下，培養(yǎng)擁有綜合素質(zhì)與身心健康的優(yōu)秀學(xué)生是學(xué)校教育的重要目標(biāo)?；谠摻逃蝿?，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育有著十分重要的意義。一方面，心理健康教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透能夠很好地解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)其緩解學(xué)業(yè)壓力、保持良好情緒。受年齡及認(rèn)知水平限制以及教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差，當(dāng)其面對前所未有的壓力或是身處逆境的時候，就極易產(chǎn)生一些心理問題，出現(xiàn)“想不開”、“走不通”等情緒問題。而如若通過滲透心理健康教育，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理狀態(tài)與情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整或讓他們自行疏導(dǎo)，由此實現(xiàn)心理問題的有效解決。另一方面，將心理健康教育滲透在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有利于落實課程理念。無論是開展小學(xué)道德與法治教學(xué)還是心理健康教育，其最終目的都是讓學(xué)生能夠樹立正確的價值觀與做到積極健康地生活，這是道德與法治課程理念的重要核心，心理健康教育在當(dāng)中的滲透能夠有效強(qiáng)化課程導(dǎo)向作用。

二、心理健康教育在道德與法治教學(xué)中的滲透方法

（一）深挖教材，發(fā)掘心理健康教育資源

當(dāng)前對小學(xué)生開展心理健康教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)形成自信、自強(qiáng)、自立、開拓創(chuàng)新、合群、樂學(xué)、積極向上且開朗的健康人格與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有大量研究證明，小學(xué)道德與法治教材中有著豐富的心理健康教育資源，并基于此提出了對學(xué)生的智能訓(xùn)練要求與人格培養(yǎng)要求。如此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，我們必然需要圍繞教材進(jìn)行深度且全面的剖析與研究，并找出當(dāng)中與心理健康教育相契合的點作為突破口，繼而實現(xiàn)有效教學(xué)。同時，教師應(yīng)注意不要被教材所束縛，需要基于教材內(nèi)容而進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、拓展與創(chuàng)新，為學(xué)生帶來全新的別具一格的學(xué)習(xí)體驗。如教師在教授五年級上冊的第2課《學(xué)會溝通交流》時，可將教學(xué)內(nèi)容分成兩個課時，去對學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的滲透?，F(xiàn)針對第一課時而言，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)讓學(xué)生了解不同看法產(chǎn)生的原因，并理性對待不同看法。而于具體教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生就教材P10的活動園內(nèi)容進(jìn)行分析討論，并借助多媒體進(jìn)行課件的播放，顯示一些學(xué)生們對輸?shù)艋@球比賽的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生知曉站在不同的角度會對事件產(chǎn)生不同看法。不同處理事情的方法與態(tài)度也會對自己的心情、人際關(guān)系造成影響，需要穩(wěn)定好自己的情緒，做到冷靜思考，學(xué)會站在別人的角度去思考問題，避免與他人發(fā)生矛盾沖突。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

讓學(xué)生在情境中做到對情感、知識的深刻感悟與體會，從而在主動探索中獲得更多的知識。道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容就是“生活”的映照，因此，生活化情境的構(gòu)建，生活化知識內(nèi)容的滲透可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的重要作用。我們對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的建設(shè)，實際是希望學(xué)生能夠正確的對待生活，能夠在生活百態(tài)中找到自己的正確位置。而生活化教學(xué)內(nèi)容與思想道德課程方面的有效融合正是心理健康教育最好的切入點。具體如針對小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知特點，教師便可借用一些學(xué)生們感興趣的各種故事來創(chuàng)設(shè)豐富的情境。為此道德與法治學(xué)科教師一定要在充分明確課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇與之相關(guān)的小故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們感悟當(dāng)中蘊(yùn)含的不同道理，進(jìn)而形成堅強(qiáng)、善良、自信的心理品質(zhì)。以五年級上冊第9課《古代科技 耀我中華》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可引入《班母與班妻》的古代科學(xué)小故事，讓學(xué)生獲知魯班是古代十分著名的能工巧匠，班母和班妻是其與母親、妻子共同合作而產(chǎn)生的，該發(fā)明對古代的生產(chǎn)生活起到了十分重要的作用，體現(xiàn)了我國古代勞動人民的偉大智慧與燦爛的科技文化。而在故事具體的講解中，教師還要以魯班及其母親、妻子的共同合作為基點，引導(dǎo)學(xué)生深度思考家庭對魯班的影響，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到家庭教育的重要性，減輕對家長說教的反感心理，改變對家長“嘮叨”的態(tài)度，從不同角度去審視家長的做法，進(jìn)而真正做到與家長的和諧相處，形成良好的心理素質(zhì)。

（三）營造氛圍，進(jìn)一步改善課堂效果

于小學(xué)道德與法治教學(xué)而言，良好教學(xué)氛圍的營造一直都是提升課堂效果的要點。之所以這樣說，是因為在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)生們的情緒會處于放松的狀態(tài)，更樂于參與到師生互動環(huán)節(jié)中，發(fā)自內(nèi)心地去傾聽教師的話，進(jìn)而生成對教師所講內(nèi)容的認(rèn)同感。反之學(xué)生在當(dāng)中很容易產(chǎn)生緊張感，進(jìn)而影響他們的課堂集中力。而道德與法治教師如果關(guān)注良好課堂教學(xué)氛圍的營造，并突出“以生為本”的原則，從根本上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松性，拉近師生間的關(guān)系，可以極大使課堂教學(xué)效果得以改善。如教學(xué)五年級下冊第6課《我參與 ?我奉獻(xiàn)》時，教師便可利用多媒體播放視頻來營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，視頻中有愛心人士向環(huán)衛(wèi)工人送愛心早餐，還有普通民眾向偏遠(yuǎn)地區(qū)寄送衣物，學(xué)生在觀看完畢后也會深受感動，且產(chǎn)生想要表達(dá)自己感受的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)中，教師要進(jìn)行必要的提問：“實際上，社會上還有許多群體與個人在用不同的方式關(guān)注弱勢群體，那么在公共生活中，我們又應(yīng)該用怎樣的方式去關(guān)注他們呢？”并在之后共同與學(xué)生進(jìn)行分析討論，形成師生平等交流的和諧氛圍。而在此期間，教師也能對學(xué)生的心理狀態(tài)有一個基本的掌握，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，通過有針對性、有意識的心理干預(yù)，幫助他們樹立正確的價值觀，人生觀與世界觀，學(xué)會積極樂觀的看待事物和與人相處，這對學(xué)生的未來發(fā)展是十分有益的。

（四）科學(xué)評價，幫助學(xué)生剖析心理歷程

評價是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及心理狀態(tài)的形成與培養(yǎng)起著決定性作用。因此，教師必須注重對小學(xué)道德與法治課程評價機(jī)制的改善與優(yōu)化，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與心理需求的發(fā)展。如在五年級下冊第1課《讀懂彼此的心》的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，針對不同學(xué)生在心理、性格上的差異，教師的評價就應(yīng)針對具體情況而給出不同的評價內(nèi)容。因為在不同的家庭環(huán)境下，學(xué)生的性格、心理也會產(chǎn)生巨大的差異，要想促進(jìn)家庭氛圍的融洽與家庭關(guān)系的和諧，需要結(jié)合每一個家庭的具體問題具體分析，以滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需求。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或者是生生間的互評來讓學(xué)生們認(rèn)識到每一個人身上都“好壞”并存，聽取他人意見、接受他人批評是成長的必經(jīng)之路，以此幫助學(xué)生不斷構(gòu)建強(qiáng)大的內(nèi)心。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要將課堂作為開展道德與法治教育、心理健康教育的重要陣地，促進(jìn)兩者的深度融合與滲透。在實際教學(xué)中，道德與法治學(xué)科教師要注意深挖教材，挖掘更多的課程教學(xué)資源，并且通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生有效互動來營造良好的教學(xué)氛圍，通過不斷優(yōu)化評價機(jī)制，以多樣的評價方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)問題，最終在不斷改正中實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

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（作者單位：東莞市石排鎮(zhèn)獨洲小學(xué)，廣東 ? 東莞 ? 523000）