熊剛凌

【摘要】在高中生物教學(xué)實踐中，教師教授學(xué)生學(xué)習生物知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)其探究意識以及綜合分析能力。高中生物知識涵蓋面廣、知識難度大，同時與實際生活相關(guān)聯(lián)，具有較強的探究性。因此，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)習能力 方法策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.172

高中生物是一門與生命相關(guān)的學(xué)科，其中涵蓋學(xué)術(shù)猜想、實驗實踐、邏輯推理、學(xué)術(shù)命名等科學(xué)研究。高中生學(xué)好生物知識能夠從另一個視角看待身邊事物的發(fā)展變化，同時具備強烈的探究精神，根據(jù)科學(xué)實驗和邏輯推理，獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識。生物學(xué)科與學(xué)生的實際生活十分貼近，大到生命起源，小到一日三餐，都涉及高中所學(xué)的生物知識。學(xué)好生物知識能提高學(xué)生的推理和思辨能力，促使學(xué)生具備科學(xué)精神，在生活中能夠以理性科學(xué)的思維看待和處理問題。

聯(lián)系實際提高高中生的生物學(xué)習能力，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以共同探究、引導(dǎo)思考、啟發(fā)思維的新觀念進行教學(xué)實踐。高中生物涉及較多的學(xué)術(shù)名詞概念，教師如果在教學(xué)過程中一味輸出，沒有指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習方法，將需要推理思辨的理科思維變?yōu)樗烙浻脖车膶W(xué)習模式，只能讓學(xué)生對生物學(xué)科降低興趣，低效學(xué)習。由于生物知識與實際生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)在教學(xué)過程中聯(lián)系實際，提升課程導(dǎo)入質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習興趣；展開聯(lián)系生活的教學(xué)活動，給學(xué)生樹立結(jié)合實際的思維意識，培養(yǎng)好的學(xué)習習慣；引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的分析能力。本文從激發(fā)學(xué)習興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣、提高分析能力三個方面探究提高高中生學(xué)習生物知識的能力的策略和方法。

一、提升課程導(dǎo)入質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣

生物原本是一門十分有趣的學(xué)科，它涉及對生活中各種動植物的認識、生物現(xiàn)象的認識和探究等內(nèi)容，同時又與現(xiàn)實生活十分貼近，所講述的知識都是生活中能夠見到、聽聞的事物。傳統(tǒng)課堂沒有對教學(xué)方式進行優(yōu)化設(shè)計，一般教師拿著課本就開始上課，很少講究上課技巧。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會對課本中一些生僻的知識和較難理解的知識進行概念解釋，采用的是口述形容的方式，這種表述形式，無論教師的語言多么幽默，但學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是疲憊的，他們的聽課效率也會直線下降。因此，教師在進行授課之前應(yīng)在備課階段設(shè)計好有趣的課程內(nèi)容，運用一些上課技巧來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。

一節(jié)課的開始從引入知識開始，教師在正式講述前應(yīng)精心設(shè)計提問和課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于生物知識與現(xiàn)實生活有關(guān)，課程導(dǎo)入的設(shè)計可以從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的地方入手。如講述生命的物質(zhì)基礎(chǔ)課程，各種生物體的一切生命活動絕對不能離開水。教師可以給學(xué)生設(shè)計一個情景，讓學(xué)生思考在一座荒島上什么東西都不能獲取，讓他在一塊面包、一塊牛肉、一瓶水、一包糖中選擇唯一的一樣?xùn)|西來保證自己在孤島的存活時間最長。學(xué)生一聽這樣的選擇題很新穎，于是會開始認真分析哪樣物品能夠維持人體生命。然后學(xué)生根據(jù)答案分成四組來解釋為什么選擇這件物品。教師最后給出答案并解釋原理，從而引出今天的課程———水是維持生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過一個簡單的情景設(shè)置，吸引學(xué)生關(guān)注課堂，并打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生進入到思考的狀態(tài)，然后再開始上課，講述知識。

一個有趣的課程導(dǎo)入能夠提高課堂聽課的效率。提高課程導(dǎo)入質(zhì)量需要教師學(xué)會運用教學(xué)設(shè)備，積極改變教學(xué)觀念，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的效果。如講述“植物細胞的結(jié)構(gòu)”一課，教師用再細膩的分解方式勾勒細胞的結(jié)構(gòu)，都不如徒手畫一個放大的細胞進行講解，讓學(xué)生更為直觀的看出細胞的結(jié)構(gòu)，區(qū)分細胞壁的作用、細胞基質(zhì)的作用、線粒體的形狀和作用以及葉綠素的形狀及作用等。一張細胞圖能夠幫助學(xué)生形象記憶所有相關(guān)知識，并且比文字敘述記憶更為深刻。

二、結(jié)合實際展開教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣

良好的學(xué)習習慣是幫助學(xué)生提高學(xué)習能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有預(yù)習復(fù)習、認真聽課、認真記筆記、跟隨教師思路思考、疑而不問等學(xué)習習慣，想要提高學(xué)習能力簡直是天方夜譚。而學(xué)習習慣是學(xué)生在跟隨教師課堂學(xué)習的過程中逐漸養(yǎng)成意識并不斷訓(xùn)練形成的。教師授課過程中采用畫圖分解的方式記憶植物細胞的結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生就會應(yīng)用這種方式到其他知識內(nèi)容的學(xué)習上，如動物細胞結(jié)構(gòu)、單細胞生物的結(jié)構(gòu)等。同時，教師將相似的兩種細胞進行比較，分析其相同點和不同點，如動物細胞沒有葉綠素，兩種細胞都有細胞壁和細胞膜等，這種比較學(xué)習法也是對學(xué)生學(xué)習習慣意識的一種培養(yǎng)，將一種學(xué)習方法遷移到另一種知識應(yīng)用上來。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，結(jié)合實際，幫助學(xué)生改正不好的學(xué)習習慣。如學(xué)生在理解遺傳基因內(nèi)容時，養(yǎng)成了單一分析基因的習慣，那么教師就應(yīng)該通過貼近生活的例子來矯正學(xué)生的思維。學(xué)生的樣貌是通過父親的基因決定還是母親的基因決定？讓學(xué)生在思考基因問題時，時刻用這個問題在腦中提醒自己，不要單一分析基因。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力

生物是一門非常需要體驗感的學(xué)科，具有很強的實驗性，非?？简瀸W(xué)生的推理能力。教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握嚴謹?shù)耐评矸椒?，提高其邏輯判斷能力。如區(qū)分反射活動和反應(yīng)活動，其中最重要的就是判斷神經(jīng)的傳遞是否先經(jīng)過大腦。神經(jīng)的傳遞會通過很多地方，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行判斷推理，而不是單單背下來幾種常見的反射活動就將其當作生物的全部反射活動。這樣的學(xué)習無法深入理解知識原理，最后做題也只能是搬出背過的知識點進行答題。反射活動的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是反射弧，學(xué)生就要分析反射弧是如何傳遞神經(jīng)信息的。反射弧包括感受器、傳入神經(jīng)、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五部分。條件反射和非條件反射的區(qū)分同樣需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行推理分析。

綜上所述，高中生物需要教師聯(lián)系實際幫助學(xué)生提高學(xué)習能力，在課堂教學(xué)中積極傳授學(xué)習方法，優(yōu)化教學(xué)方式，從課堂設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其自主學(xué)習能力。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習意識和學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力，達到提高學(xué)生學(xué)習能力的效果。

參考文獻

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