王光明

【摘要】物理作為初中階段的重點(diǎn)科目之一，教學(xué)方法的創(chuàng)新和取舍是廣大初中物理教師一直深入探討的話(huà)題。過(guò)去開(kāi)展的教育活動(dòng)發(fā)展出了各具特色的物理教學(xué)方法，在本文中，筆者將綜合自己的初中物理教育經(jīng)歷和工作領(lǐng)悟，簡(jiǎn)要敘述一種常用的初中物理教學(xué)方法———實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 初中物理 教學(xué)方法 興趣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.084

物理作為初中階段學(xué)生首先接觸的理工類(lèi)科目，能否在學(xué)科范疇內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，密切關(guān)系到學(xué)生高中乃至大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)。物理科目的重要性是教師和學(xué)生都認(rèn)同的，但由于物理學(xué)科知識(shí)中客觀存在的抽象性和復(fù)雜性，讓提高物理教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的難度。下面，筆者將系統(tǒng)歸納初中階段物理學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)生理解認(rèn)知力的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)教學(xué)法這種教學(xué)方法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的含義和范疇

根據(jù)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師對(duì)于初中物理教學(xué)逐漸形成一個(gè)固定認(rèn)知：物理科目的理解之難、傳授之難，是初中物理教學(xué)過(guò)程中不可避免的阻礙。這些教學(xué)工作中廣泛存在的難題，讓教師對(duì)如何將物理知識(shí)講得深入淺出感到棘手，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮之意。這不僅大大地影響了教師推進(jìn)物理教學(xué)的進(jìn)度，更是會(huì)逐漸扼殺學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科本身的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。因此，如何讓初中物理教育變得盡可能的通俗易懂和便于實(shí)施，成為了每一位初中物理教師教學(xué)生涯中不斷探索的話(huà)題。物理教育方法的合理選取也由此吸引越來(lái)越多的關(guān)注，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法脫穎而出。

那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的含義是什么呢？這是一種在國(guó)內(nèi)外教育界都被廣泛應(yīng)用的優(yōu)良教學(xué)方法，擁有一千多年的應(yīng)用歷史，發(fā)展到素質(zhì)教育的今天，已經(jīng)變得越來(lái)越完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本內(nèi)涵是在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中引入與知識(shí)內(nèi)容相匹配的各式實(shí)驗(yàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，將課本知識(shí)巧妙而全方位地融入實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟和現(xiàn)象結(jié)果中，讓學(xué)生能夠潛移默化地接受知識(shí)。由于實(shí)驗(yàn)本身作為揭示生活現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律最有效的手段之一，因此每一種實(shí)驗(yàn)都能夠運(yùn)用獨(dú)特的展現(xiàn)方式向參與者充分傳達(dá)含義豐富的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在理工科知識(shí)的解讀和傳播中扮演著重要而獨(dú)特的角色。

二、如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

（一）積極籌備物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境

初中階段物理教學(xué)內(nèi)容主要涉及聲學(xué)、光學(xué)、熱力學(xué)、電學(xué)等，雖然大多數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)行要求都能被諸多學(xué)校滿(mǎn)足，但仍然存在一些重要而基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況。例如，熱力學(xué)中測(cè)定比熱容，電學(xué)中探討電阻與電壓的關(guān)聯(lián)，很多教師就受限于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間安排等因素未能向?qū)W生深入展示。但教師們必須意識(shí)到，這些實(shí)施起來(lái)具有相當(dāng)難度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正是能夠幫助學(xué)生理解物理概念和知識(shí)的關(guān)鍵所在。因此教師施行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的前提是要積極籌備相對(duì)完善的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

（二）將實(shí)驗(yàn)操作與課堂知識(shí)巧妙結(jié)合

生活中處處存在各種各樣的物理現(xiàn)象，包含囊括了初中階段物理所涉及的各個(gè)體系。但如果教師不加取舍地試圖把相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)都向?qū)W生演示，不僅課堂條件不支持，而且模糊了教學(xué)重點(diǎn)，反而會(huì)加大初中物理教學(xué)的難度。由此可見(jiàn)，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所篩選，結(jié)合生活實(shí)際和大綱要求，選擇那些既能夠在課堂上簡(jiǎn)便執(zhí)行又充分具備知識(shí)代表性的物理實(shí)驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、加深學(xué)生理解的教學(xué)目的。能否將實(shí)驗(yàn)操作與課堂知識(shí)巧妙結(jié)合，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否收獲預(yù)期的效果，同時(shí)也直接影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的掌握程度，教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法之前都應(yīng)當(dāng)深入思考、謹(jǐn)慎執(zhí)行。

（三）合理引領(lǐng)學(xué)生自主動(dòng)手操作

雖然進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上發(fā)揮知識(shí)傳導(dǎo)者的作用，但如果讓學(xué)生由始至終一直處于第三者的旁觀角度，其實(shí)并不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的全面推進(jìn)。在這樣的情況下，教師們理應(yīng)把引領(lǐng)學(xué)生自主動(dòng)手操作納入考慮范圍。通過(guò)課堂角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從課堂實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)見(jiàn)證者升級(jí)為每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體操作者，在親身熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和主動(dòng)獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，最大限度地實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的鞏固。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的比較

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法因其采取的是以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向、以事實(shí)為說(shuō)明的獨(dú)特教學(xué)手段，故而具有傳統(tǒng)講授課堂所缺乏的優(yōu)勢(shì)。大多時(shí)候傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都有固定不變的模板，教師充當(dāng)著知識(shí)講解者的單一身份，僅僅通過(guò)多次重復(fù)教材內(nèi)容的方法向?qū)W生傳授物理概念。在過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，這種傳統(tǒng)講授法已經(jīng)充分暴露出了它的缺陷，既導(dǎo)致了課堂節(jié)奏和氛圍的僵化呆板，也阻擋了學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。與之對(duì)比鮮明的是，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的物理課堂，在向?qū)W習(xí)氛圍注入極大活力的同時(shí)，能夠從視、觸、嗅、聽(tīng)等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備的物理實(shí)驗(yàn)，具有趣味性、多樣性、動(dòng)態(tài)變化性、通俗易懂性、貼合實(shí)際性等特點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)講授課堂的死板枯燥、一成不變。

值得注意的是，與傳統(tǒng)講授法相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法事實(shí)上也存在著一定的限制和不足。因?yàn)檎n堂以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)引導(dǎo)節(jié)奏，時(shí)間的分配和學(xué)生的注意力大部分被集中于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可能導(dǎo)致學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)和吸納知識(shí)之間分配失衡、顧此失彼。在這種情況下，不僅教學(xué)目的和教學(xué)手段本末倒置，更是違背了教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的初衷。傳統(tǒng)講授課堂由于教師亦步亦趨的引導(dǎo)，反而更能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。由此可見(jiàn)，為了確保運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，課堂教學(xué)的目的與具體教學(xué)手段不相互脫離，教師必須全程跟隨學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，密切關(guān)注學(xué)生的自主操作進(jìn)度，并且在適宜的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的探索方向與節(jié)奏加以調(diào)整和把控。

綜上所述，在如今對(duì)教師水平要求越來(lái)越高的教學(xué)時(shí)代，傳統(tǒng)不變的教學(xué)方式也應(yīng)該逐漸被新型課堂所替代。積極提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造優(yōu)秀物理課堂模式，是每一位初中物理教師應(yīng)致力發(fā)展的事業(yè)。從物理學(xué)科本身具有的特質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在諸多教學(xué)方法中獨(dú)樹(shù)一幟，廣受教師喜愛(ài)、學(xué)生歡迎。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造積極活潑物理課堂、拆分細(xì)化物理知識(shí)體系等方面都大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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