藍蘭

【摘要】每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。在小學語文的課堂教學活動中，總存在著師與生、本與生、生與生之間的差異。因此，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，為學生營造民主、和諧的課堂氣氛，促使師生、生生和生本間在課堂的互動，發(fā)揮學生的理解力和想象力，以達到共同體驗文本之美，提高文學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 差異教學 個性化 有效策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.059

學生之間的差異是客觀存在的。由于知識經(jīng)驗、智力水平及家庭背景的不同，不同的學生知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。作為教師應該客觀地認識差異，友善地對待差異，合理地利用差異，使學生之間的這種認知差異成為我們開展有效教學的重要課程資源。

一、著眼師生差異，創(chuàng)設民主和諧的氛圍

新課程標準指出：“課堂上，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境?！碑斍?，新課程改革大潮涌動，思考新課程標準下的語文課堂改革，營造民主、平等、輕松和諧的課堂氣氛，促使師生、生生和文本間在課堂的互動，發(fā)揮學生理解力和想象力，讓學生把課堂對話中的感悟，理解在輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放，以達到共同體驗文本之美，提高文學素養(yǎng)。課堂是知識傳遞的交接地，它可以廣闊淵深，也可以嚴謹活潑。教育觀念應該是一個神圣而親切的字眼，如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼，氣象萬千?？墒窃?jīng)傳統(tǒng)的教育觀念使教師獨占課堂的主角位置，教師擁有無上的權(quán)威，習慣了嚴厲的說教，學生只能被動地接受和服從，于是孩子們便失去了海洋。其實課堂的主人應該是學生，在課堂教學中，教師與學生之間應該是平等的關(guān)系。我想，學生應該更歡迎這樣的老師：聞道有先，授業(yè)有道，解惑有法。學生也會更喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，要根據(jù)生成的有效性和學生的需要對教學做出相應的策劃和調(diào)整。這種策劃和調(diào)整既需要教師有豐富的教學經(jīng)驗、高度的教學機智、靈活自如駕馭課堂的能力，也需要教師有嶄新的教材觀、教育觀、學生觀。如果某位教師高明的教學機智頗為令人驚嘆，那么這種高明的背后必然透射著其先進的教學理念。對同一篇課文或同一個人物，學生站在不同的角度往往會產(chǎn)生不同的感受。在實際教學過程中，如果教師努力創(chuàng)設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解大膽地發(fā)表見解，就能體現(xiàn)學生審美價值的個性化、多元化。試想一下，如果教師在教學過程中根本不理睬學生的“異想天開”，甚至把學生惡狠狠地批評一頓，然后搬出自己認為很正確的“認知目標”，那會構(gòu)建一個怎樣的課堂？由此又會帶來一個怎樣的教學后果呢？

二、關(guān)注生本差異，構(gòu)筑新的精神家園

本即文本（教材）。文本是作者特殊的精神產(chǎn)物，凝聚著作者特殊的生命情致，洋溢著作者特有的審美意識。正因為這樣“特殊”，使得天生具備獨特個性和不同生命體驗的學生與文本對話時，會產(chǎn)生眾多的差異。比如，有對文本的語文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞的，有對文本的思想觀點提出疑問的，有對文本結(jié)構(gòu)寫法無法理解的，等等。這些差異的產(chǎn)生，正是學生生活體驗、認知水平、主觀情感、思維方式與文本發(fā)生強烈沖突后形成的“智慧之果”。正確對待、處理這些“智慧之果”，不僅能讓學生在認知層面上得到很大的發(fā)展，而且十分有助于學生形成富有個性的閱讀行為和創(chuàng)新人格，構(gòu)筑起美好的精神家園?！墩Z文課程標準》指出：學生對語文材料的反應“往往是多元的”“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死人讀活書，可以把人讀死?！边@話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態(tài)的、有靈性的東西，一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命。

三、把握生生差異，營造探究的合作情境

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。學生的這種“差異”正是我們展開教學活動最有價值的教學資源。知識源于生活，植根于生活，沒有生活的科學是沒有生命的科學。新課程倡導的課堂教學就是要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，把生活經(jīng)驗與教學聯(lián)系起來。作為小學語文教師，我想大家都已經(jīng)深刻認識到，每個學生其實都是有長處和短處的。比如有的學生記憶力強，善于背誦課文；有的學生愛說話，善于口語交際；有的學生雖然不愛說話，卻善于靜靜地思考，愛好作文，習慣于書面表達。在語文教學中，教師不應規(guī)定學生用指定的方法學習，而是要鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，以不斷優(yōu)化學法，提高學習效率，同時培養(yǎng)學生的選擇能力。比如同樣是學習課文，有的學生習慣圈圈點點，邊讀邊思考；有的學生喜歡從自己感興趣的內(nèi)容學開來；有的學生喜歡從課后的思考題展開學習；有的學生習慣邊讀邊想邊和同學討論交流。在表述學習結(jié)果時，有的學生可以用圖畫來說明課文的意思；有的學生可以用有感情的朗讀來告訴大家自己的體會；有的學生可以用要點歸納的方法來理清課文的脈絡……

英國劇作家威廉·莎士比亞說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹谖覀兊慕虒W活動中，總存在著師與生、本與生、生與生之間的差異，而這正是開展教學活動最有價值的教學資源。發(fā)展性教學理論認為：“差異是一種資源?！敝挥性诮虒W中認識這種資源，關(guān)注這種資源，利用該資源做到因材施教，才能為學生的發(fā)展提供機會。因此，在小學語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間，為差異營造廣闊的空間，讓差異盡情揮灑。唯有這樣，才能讓人文精神在語文教學中得以滲透，才能讓每位學生的個性得到充分自由的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉秀萍.小學語文教學中的創(chuàng)新教學策略[J].小學科學（教師論壇），2011（9）：29.

[2]鄒元祥.淺談小學語文差異教學的實施策略[J].課外語文（教研版），2016（04）：58.