何蘇文

摘 ?要：科學(xué)課融科學(xué)性與趣味性于一體，需要學(xué)生積極配合，巧妙安排好上課時間和課外時間，做到科學(xué)課堂優(yōu)化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，明顯提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);科學(xué)課堂;教學(xué)優(yōu)化措施

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，是對學(xué)生進行科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)思想的啟蒙，促進學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的課程。科學(xué)課堂優(yōu)化講究的是“全面優(yōu)化教學(xué)面孔”，使學(xué)生有煥然一新的感覺，從而集中注意力，調(diào)動學(xué)生在科學(xué)課堂的積極性，讓學(xué)生投入科學(xué)課堂，對其產(chǎn)生興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，淡化個別互動式指導(dǎo)

課堂上往往會出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動指導(dǎo)，或者指導(dǎo)，放任活動，使大部分學(xué)生積極性不能提高，此時教師采用游戲方式，激發(fā)學(xué)生興趣，例如：“每組一樹苗，看哪一組先把它種好？”然后讓學(xué)生說說怎樣能迅速并有效率地把它種好，再讓學(xué)生按自己的想法弄，這時看到學(xué)生都積極參與實驗，但是問題出現(xiàn)了，學(xué)生只是重復(fù)前面的實驗，甚至有學(xué)生在惡作劇，發(fā)生問題的原因是教師忽略學(xué)生的年齡與心理。要控制小學(xué)生是有困難的，這時需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，有目的地實驗。

本文強調(diào)淡化個別互動式不等于不指導(dǎo)，教師要了解這個實驗對學(xué)生的難度，在此基礎(chǔ)上淡化指導(dǎo)，選擇性地指導(dǎo)，同時注意學(xué)生表現(xiàn)，不能把學(xué)生的自主擴大化，這里的指導(dǎo)是在方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更進一步，可以采用問題或者提示方式控制學(xué)生實驗進度，以達到思維活躍的目的，針對學(xué)生問題，教師可以讓學(xué)生分組討論，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

二、提高教師科學(xué)素養(yǎng)

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，所以小學(xué)教師要以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨，作為科學(xué)課程的教授者，教師的素養(yǎng)遠遠不夠?，F(xiàn)在的科學(xué)教師大多是在二十世紀(jì)七八十年代接受的教育，在他們所處的時代，科學(xué)知識傳播并不廣泛，缺少對科學(xué)探究過程的正確認(rèn)識。小學(xué)科學(xué)教師要正確認(rèn)識到對科學(xué)性質(zhì)的理解是對科學(xué)理解的核心。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究

科學(xué)課教學(xué)應(yīng)重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，主體潛能或潛質(zhì)得以極大調(diào)動和開發(fā)，引起情感體驗。學(xué)生遇到困難時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗都有助于他們學(xué)好科學(xué)課。例如，教學(xué)“沉與浮”一課時，學(xué)生針對前面提出的問題，通過自主查閱資料、看書學(xué)習(xí)，與他人合作、探討、研究，終于清楚地認(rèn)識到物體沉浮與自身重量和體積有關(guān)。這樣，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，極大調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動作用，并使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地探究科學(xué)道理。

四、重視和強化科學(xué)實驗

實驗是尊重客觀事實、驗證事實道理的有效方法。通過實驗，很容易讓學(xué)生感知和接受，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此，科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)重視和強化科學(xué)實驗。有的實驗可以在家進行，如蚊蟲叮咬我們時，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達到平衡，從而消除毒液。教學(xué)“溶解”一課后，可以讓學(xué)生回家做一做實驗，認(rèn)識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會更快等。

五、在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“三勤”

1.勤動腦。上課時，僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的，在看與聽的過程中，要將所學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，學(xué)會解釋生活現(xiàn)象。

2.勤動口。課堂上有什么疑問，應(yīng)立刻提出來，和同學(xué)討論找出結(jié)果，這樣不僅記得深刻，而且學(xué)得輕松。

3.勤動手。對老師講解的知識和典型例題，最好能及時記下來，當(dāng)所學(xué)知識與日常生活經(jīng)驗出現(xiàn)矛盾時，不要輕易改變自己的觀點，應(yīng)主動實驗，從而得出正確結(jié)論，這樣不僅可以弄清知識的來龍去脈，而且可以培養(yǎng)自己質(zhì)疑、探究的精神。

六、在操作活動中進行探究

小學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知能力低下，實踐經(jīng)驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，必須引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，在操作活動中積累經(jīng)驗，使認(rèn)識不斷深化，從而獲得真知?？茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學(xué)生對科學(xué)知識有獨特的個人情感，學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識是學(xué)生能夠親自觀察和操作的，學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊，俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產(chǎn)生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學(xué)生對物體在水中的沉浮已有了一定認(rèn)識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學(xué)中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學(xué)生面對客觀真實的具體事物，產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結(jié)論。

總之，只有在正確認(rèn)識科學(xué)課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結(jié)合，經(jīng)過教師認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計的科學(xué)課，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生求知欲，促使知識講授更有效率。

參考文獻：

[1]顧志躍，丁沅.走進科技教育.科學(xué)出版社，2001.

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