陳思義

摘 ?要：根據(jù)新課程改革的教學理念，教師要讓學生形成積極學習態(tài)度，促使學生掌握基礎知識與技能，實現(xiàn)學生價值觀的培養(yǎng)與引導。班主任的管理與領導將會對班集體的價值觀與理想信念產(chǎn)生直接影響。學生具有主體性，并不是被動地接受知識，而是渴望成為教育活動的主體。班主任要深入探究學生的主體需求，將學生緊密地團結起來，發(fā)揮學生的積極性與主動性，激發(fā)學生的學習潛能與成長志向。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;優(yōu)化研究

隨著新課程改革的不斷深入開展，小學班主任的班級管理工作也需要不斷地完善。新課程改革的理念所要求的是將學生的主體性體現(xiàn)出來，所以小學班主任教師在班級管理的過程中需要根據(jù)學生的需求為學生建立教育活動，以此有效地提高學生課堂中過的主體性。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，分析小學班主任班級管理與領導策略的優(yōu)化研究，并做以下幾點探討。

一、尊重學生主體性，樹立正確學生觀

學生具有主體性和獨立性，學生在教學活動中呈現(xiàn)出的選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性和自我意識，每一名學生都是獨一無二且獨立自主的。班主任應該不斷關注每個學生身上的閃光點，主動挖掘?qū)W生的閃光點，并給予學生更多的鼓勵，以此成為師生溝通的橋梁。當學生得到教師的肯定和鼓勵時，會更加主動地強化自身的優(yōu)勢，并且還會樂于與教師溝通和表達自己的真實想法，只有這樣，班主任才能更深入的了解到學生的內(nèi)心活動，使得班主任的教育和指導更具有針對性，以此達到因材施教的教學目標。

二、科學合理選擇班干部，營造良好班級管理氛圍

班主任在選擇班干部時，應該從學生的性格特點、集體精神、服務態(tài)度、綜合能力等各個方面進行選擇，這樣才能做到知人善用。通過這樣的選擇，可以有效地使班干部迅速適應班級工作，同時，也可以在自己的工作中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及特長，從而使班干部發(fā)揮出帶頭作用。在班主任開展班級管理工作時，班干部的作用也是十分顯著的，并且也是教師不能替代的。在進行班干部的選拔過程中，班主任應該通過公平、公開、公正的方式進行選擇，這樣才能使班干部的選拔更具說服力。通過民主投票以及公平競爭選出的班干部，才能得到學生的支持和信服。同時，班主任應該堅守“用人不疑，疑人不用”的原則，并在此基礎上放權給班干部，這樣才能使班干部充分發(fā)揮出自身的主管能動性。

三、制訂公平完善的班級管理制度

班主任在進行班級管理工作的過程中，需要制定公平完善的班級管理制度，這樣才能有效地促進班級氛圍的良好形成。班主任在制定相應的管理制度時，應該讓每一個學生都能夠清楚地理解其中的意義，并進行嚴格遵守，這樣才能使班級管理制度得到落實。這樣才能讓班級中的學生清楚地意識到維護班級榮譽是自己作為班級一員的義務。與此同時，小學階段的學生因為年齡尚小，生活閱歷和認知能力相對缺乏，無法深入了解一些事物。因此，要想讓學生正確的認識班級管理制度，班主任可以適當?shù)貫閷W生播放相關的視頻，使學生清楚地認識到班級管理制度的重要性，從而更加積極地配合班主任的班級管理工作。班主任還可以每周開展以此班級例會，例如，在例會上，班主任可以讓班干部對這一周的班級情況進行匯報，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，班主任可以適當給予一些獎勵，對于違反班級管理制度的學生，班主任瘦小要了解具體的情況，在給予批評的同時，也要對學生進行及時地引導，這樣不僅能讓學生意識到自己的錯誤，還能積極地按照管理制度進行改正。

四、全面了解學生，采取鼓勵政策

班級中的每個學生因為自身的生長環(huán)境和接受的教育不同，使得學生之間存在著一定的差異性。作為小學班主任應該從多方面、多層次、多角度來了解每一個學生，這樣才能為班級管理工作奠定基礎。班主任不僅要了解學生的學習情況，還要了解學生的生活狀況。了解學生的學習情況可以為布置任務和設計教案打下基礎，從而更加明確地了解學生的學習進度;了解學生的生活情況可以更好地了解學生的心理狀況，在學生表現(xiàn)出不同的狀態(tài)時，班主任可以及時地與學生進行溝通和疏導，使學生感受到關懷。班主任還可以與家長、同學、其他任課教師進行有效地溝通，從而更好地了解學生的學習情況和心理狀況。所以，班主任在與學生進行溝通時要多一些耐心和關懷，對學生采取鼓勵的措施，以此發(fā)掘?qū)W生的長處，使學生用積極向上的心態(tài)看待問題，從而更容易接受自身的缺點，并且勇于面對，這樣才能及時地改正學生自身的缺點。

五、通過開展多元化活動，培養(yǎng)學生的責任意識

無論是哪個階段的班級管理教育，都不能忽略在人文教育中責任觀的培養(yǎng)，一方面責任感是學生成長的必備品，更是社會教育的核心。對于責任感來講，它不僅是班級管理的核心點，更是班主任教學的主要內(nèi)容，它主要體現(xiàn)在行為意識和行為品質(zhì)上，責任意識不僅僅代表對自己的責任，更包含對學校、對班級的責任。無論在什么情況下，學生都不能一味地在家長的庇護下成長，做什么都需要對自己的行為負責。因此，在新時期班級管理措施的優(yōu)化上，班主任要注重責任感的教育，通過多元化的集體性、合作性以及社會性相關活動，調(diào)動學生參與班級管理實踐的積極性，讓學生在參與活動中尋找到自身的位置，引導學生積極關注集體以及他人，在幫助他人的過程中提升自己，形成強烈的班級責任感和擔當意識，讓學生真正地實現(xiàn)“知行合一”。

綜上所述，身為小學教師，須堅守以身作則的初心。小學階段的學生模仿力極強，而且最愿模仿班主任，班主任的一舉一動、一言一行都不同程度地影響著學生。因此，小學班主任一定要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，在與學生和家長溝通時要講究方式方法，用自身的素養(yǎng)潛移默化地影響學生，做學生的榜樣。

參考文獻：

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